為學(xué)大病在好名

陳圣

幾番外出觀摩，頗有所獲，將學(xué)習(xí)心得悉數(shù)列下，恰逢經(jīng)驗豐富的老師經(jīng)過，掃了幾眼說：“你這些經(jīng)驗固然不錯，但縱使去做，也只是拾人牙慧而已，又有什么用呢？”“千淘萬漉的經(jīng)驗，運用到教學(xué)之中，怎么會沒用呢？”我有些不解?！凹幢阌杏茫膊贿^是別人的東西，你要學(xué)會創(chuàng)新?！甭犅劥苏Z，不禁感慨頗多，這么多年來，教育界的創(chuàng)新之風(fēng)可謂是甚囂塵上，從未止息，但從近二十多年教育的發(fā)展來看，它的價值到底幾何卻令人質(zhì)疑。

就語文教學(xué)而言，光流派就數(shù)不勝數(shù)，主張更是千差萬別，我們要承認(rèn)切合教學(xué)規(guī)律的實踐并不唯一，任何可能閾限內(nèi)的研究都是值得贊賞與肯定的，但若一心撲向標(biāo)新立異，為了“創(chuàng)新”而創(chuàng)新，缺少腳踏實地，就與教育的本質(zhì)相違背了。很多人走得太遠(yuǎn)，忘記了教育的本質(zhì)就是“有目的地培養(yǎng)人的社會活動”而已，任何教育，只有通過培養(yǎng)人才能服務(wù)于社會，彰顯價值。作為一名教師應(yīng)該牢記自己的使命：帶好班，上好課，育好人。

僅僅在理論、名頭上不斷推陳出新，個人卻與實踐脫節(jié)，產(chǎn)生的結(jié)論也只能是空中樓閣，無法落地，這對于教育的發(fā)展有百害而無一利。當(dāng)下教育研究的風(fēng)氣太過浮躁，課堂教學(xué)中這個方法用過了，如果在公開場合借用就是缺乏新意;課題研究中，但凡有人研究過的角度，就要努力避開，殊不知課堂展示或課題研究成果的公開不是宣布個人主權(quán)，提前占領(lǐng)陣地，往小了說就在于給青年教師一個借鑒的對象，或者提供一些啟示;往大了說通過一些教育的成功個例不斷地推動教研向縱深發(fā)展。事與愿違的是，研究成果的獲得者四處“巡演”，掙得盆滿缽滿，標(biāo)榜著自己是某教育理念的創(chuàng)建者，利益的誘惑使得不少老師失去了教育定力，產(chǎn)生了“彼可取而代之”的念頭，于是人人爭創(chuàng)，競相開辟自己的園地，倒把那些已經(jīng)成體系的教育智慧當(dāng)成了避之不及的冰山。教育創(chuàng)新固然重要，它的真正使命是不斷貼合時代對人的需求，尋找到更高效的育人方式，進(jìn)而擴大教育對個人與社會的影響。

教育創(chuàng)新本應(yīng)鼓勵，但因為遠(yuǎn)離了教育現(xiàn)場而失去它的精神底色，摻入了太多不該有的雜質(zhì)。在當(dāng)下教學(xué)改革的春風(fēng)里，百花齊放，出現(xiàn)了形形色色的“主義”和“革命”，“亂花漸欲迷人眼”，青年教師一定要形成足夠的定力和思辨力，通過實踐去采擷自己最適切的教育教學(xué)路徑，教育只求新不求實的風(fēng)氣可以休矣，古人說“為學(xué)大病在好名”，做教育更是如此。