王萌：從“保姆”到班級(jí)“合伙人”

王萌 彭一皓

一寸心是對(duì)教師的信仰，三尺地是對(duì)講臺(tái)的熱愛(ài)。第一次走上講臺(tái)、第一次在黑板寫(xiě)下板書(shū)、第一次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、第一次講公開(kāi)課……從懵懂無(wú)知慢慢地走向成熟，不變的是從教的初心——用心育人。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和獲得積極的體驗(yàn)。教育，是亦師亦友，是度人度己。好的教育是“浸”出來(lái)的，“潤(rùn)”出來(lái)的。

師生共成長(zhǎng)：從“保姆”到班級(jí)“合伙人”

曾經(jīng)的我，是一個(gè)典型的“保姆型”班主任：班級(jí)各種瑣事都是我去處理，學(xué)生做事總要等待我的安排，班風(fēng)就是服從。日子久了，學(xué)生遇到任何一點(diǎn)小事就跑來(lái)找我;當(dāng)我外出學(xué)習(xí)時(shí)，班級(jí)的秩序更是一片混亂。我開(kāi)始發(fā)愁，難道我就要這樣包攬所有的班級(jí)事務(wù)了嗎？

我嘗試重新定位自己與學(xué)生之間的關(guān)系，嘗試借助班級(jí)管理的體系化建設(shè)來(lái)豐富班級(jí)的教育內(nèi)涵，拓寬班級(jí)的成長(zhǎng)空間。于是，我開(kāi)始在班級(jí)實(shí)行“合伙制”：班主任、學(xué)生不再是班級(jí)教育的管理者、被管理者，而是處理班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的“合伙人”。我們共同秉持“攜手共成長(zhǎng)”的理念，在實(shí)現(xiàn)自己成長(zhǎng)的同時(shí)也助力他人的成長(zhǎng)和班級(jí)的發(fā)展。

我鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)去尋找自己的“成長(zhǎng)合伙人”，組建自己的團(tuán)隊(duì)，提出自己團(tuán)隊(duì)的班級(jí)建設(shè)主張，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的“自治”。在這個(gè)階段，大家一般會(huì)去尋找與自己經(jīng)歷相近的同學(xué)合伙組建團(tuán)隊(duì)。這樣一來(lái)，班級(jí)就會(huì)出現(xiàn)兩類(lèi)學(xué)生團(tuán)隊(duì)：第一類(lèi)是基于班級(jí)常規(guī)管理需要而組建的“職能型”團(tuán)隊(duì)，第二類(lèi)是凸顯各自特長(zhǎng)的“興趣社團(tuán)”。

在這樣的管理制度下，學(xué)生們參與班級(jí)活動(dòng)的熱情高漲。以前的板報(bào)，都是我一手布置完成。這對(duì)于沒(méi)有美術(shù)底蘊(yùn)，動(dòng)手能力不強(qiáng)的我來(lái)說(shuō)，實(shí)在費(fèi)力費(fèi)時(shí)間。自從有了興趣社團(tuán)，我向?qū)W生們說(shuō)明情況后，他們馬上就組合了一個(gè)板報(bào)小組開(kāi)工。文藝社社長(zhǎng)是一個(gè)小書(shū)法家，他看到班級(jí)的后面墻壁還有空隙，就主動(dòng)申請(qǐng)寫(xiě)上社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。他的作品完成后，我“大張旗鼓”地把作品貼在了墻上，并讓他帶領(lǐng)同學(xué)們一起溫習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容……濃郁的文化氛圍，讓孩子們?cè)跐撘颇惺艿窖?，也激發(fā)他們參與班級(jí)管理的熱情。

從班主任到班級(jí)“合伙人”，不僅僅是稱(chēng)謂的轉(zhuǎn)變，更是職業(yè)思維的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，我也明白了，原來(lái)教育，是亦師亦友，是度人度己。

巧用班干部，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理

人人有事干，事事有人干的班級(jí)工作才會(huì)蒸蒸日上。為此，我為每個(gè)班干部買(mǎi)了特別的徽章，并在班會(huì)課上把徽章隆重授予他們，讓班干部感受到一種榮譽(yù)感和使命感。同時(shí)，我要求他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)分工不分家，既分工又合作，不能各自為政，做到顧全大局，求大同存小異，少數(shù)服從多數(shù)，形成齊抓共管的局面。

在對(duì)班干部平時(shí)的管理中，我會(huì)把他們做過(guò)的心系集體的小事兒在班中大加表?yè)P(yáng)。比如：班長(zhǎng)晴晴在運(yùn)動(dòng)會(huì)閉幕式休息的間隙，主動(dòng)把同學(xué)們散落在地上的水杯整理好、把跳繩擺放整齊，我就公開(kāi)表?yè)P(yáng)了她。再如我們班需要大紙箱子放瑜伽墊，可可晚上就找到發(fā)給了我，還特別細(xì)心地準(zhǔn)備了壁紙把紙箱子外面包裝得更加美觀，她做事情總能給我意外的驚喜，讓我特別省心。獲得流動(dòng)紅旗時(shí)，我也會(huì)肯定班干部對(duì)班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生等方面所做的貢獻(xiàn)。

同學(xué)們信任了班干部，便會(huì)團(tuán)結(jié)在班干部周?chē)?，與班干部一起為班級(jí)做事出力。培養(yǎng)班干部的最終目的是讓他們自我管理，從而獲得自我提高和促進(jìn)全班同學(xué)共同成長(zhǎng)。

身教大于言傳

學(xué)生可能經(jīng)常聽(tīng)到老師們毫不避諱的抱怨，“哎呀，學(xué)校又要交什么隨筆、總結(jié)，哪有那么多可寫(xiě)?。　彼麄冃南?，原來(lái)一說(shuō)到寫(xiě)東西，連老師也是怕的，那我們怕作文天經(jīng)地義的呀。

因此，二年級(jí)剛開(kāi)學(xué)我就和孩子們說(shuō)：“我們要開(kāi)始寫(xiě)作文啦！”孩子們一臉的無(wú)奈和怨聲載道。接著我又說(shuō)：“老師也和你們一起寫(xiě)哦，你們寫(xiě)周記我也寫(xiě)，只要你們認(rèn)真地寫(xiě)，我就向大家展示我的作文，大家還可以幫老師修改呢！”

一聽(tīng)見(jiàn)可以幫老師改作文，孩子們興致勃勃。于是，在孩子們認(rèn)真寫(xiě)完第一篇周記后，我也按照約定一起讀了我寫(xiě)的文章——《我和老媽學(xué)做老師》，此外，我還把二十年前我讀一年級(jí)時(shí)用的寫(xiě)字練習(xí)冊(cè)的圖片和小時(shí)候獲得的一些獎(jiǎng)狀展示給他們。教室里一片“哇”的驚訝之聲，他們驚訝于我的媽媽依然保存著我小時(shí)候的東西，孩子們也仿佛親眼看到了老師小時(shí)候的課堂。

我說(shuō)：“如果老師不是去用筆記錄這些事情、用照片拍下它們存起來(lái)，我都快忘記我還有這么多獎(jiǎng)狀呢，再看我們現(xiàn)在的課本是多么不同??！那現(xiàn)在你們說(shuō)說(shuō)，寫(xiě)周記是單純的記錄嗎？”

一個(gè)孩子徑直說(shuō)：“是在回憶，在記錄我們的回憶”。聽(tīng)到這句話(huà)，我明白了孩子們已經(jīng)知道寫(xiě)作的真諦就是記錄生活、留下回憶，更是生命的需要。之后，他們?cè)僖膊话l(fā)怵寫(xiě)了，相反，只要一有時(shí)間他們就想寫(xiě)，趕緊記錄下來(lái)：老師又表?yè)P(yáng)我啦，我家的小倉(cāng)鼠學(xué)會(huì)磨牙啦，我的牙掉了牙仙子會(huì)不會(huì)來(lái)呢……

我依然保持定期和學(xué)生分享教育隨筆的習(xí)慣，我告訴他們，“老師從參加工作以來(lái)已經(jīng)寫(xiě)了十二萬(wàn)余字啦，你們從現(xiàn)在開(kāi)始寫(xiě)，長(zhǎng)大了肯定能超過(guò)老師”。

我想，好的教育就是這么“浸”出來(lái)的，“潤(rùn)”出來(lái)的。