討論式教學在高中化學課堂的應(yīng)用

孫麗敏

近年來隨著新課程改革的深入，新課程理念在廣大教師也扎根了，課堂中的“自主、合作、探究”也成為新課標下的主流教學模式，“討論式”教學也是素質(zhì)教育在化學課堂中具體的體現(xiàn)之一，它能很好地調(diào)動我們的學生學習的積極性，同時能增進了學生間的相互交流。在課堂上怎樣開展有效的課堂討論？怎樣提高課堂課堂的教學效率？這是我們每個教師都要思考的問題。本文結(jié)合自己多年的教學，談?wù)劵瘜W課堂中“討論式”教學的一些想法。

一、合理的班級分組是關(guān)鍵

教師一般要在學期初就要對自己所教的班級的學生情況進行調(diào)查摸底，然后根據(jù)學生與化學科學習情況進行分組，一般一組4-6個同學為宜。教師在分組時，才能對“學生資源”進行合理整合，差生、優(yōu)生均衡搭配，組分好后各小組組員記錄員、小組發(fā)言人、組長等要落實好，這樣各組組員的任務(wù)就明確，分工就詳細了。這樣，在課堂上需要討論問題時，各組都能討論起來，熱鬧起來。教師經(jīng)過過一段時間觀察后，要適時地對各組組員進行合理調(diào)配，特別是缺乏“火種”的“討論貧困組”，要調(diào)配優(yōu)秀人才加入該組。例如：期初的前幾周因為對班級不了解，班級討論小組主要是上下桌組成的;比如：講授到“鈉（Na）與水（H2O）的反應(yīng)”時，可以設(shè)置如下問題讓學生討論。反應(yīng)物有什么呀？（Na和H2O）。產(chǎn)物呢？經(jīng)過討論分析后，得出一種堿（NaOH），還有一種氣體（H2）？。這時教師主要考察學生的討論情況，了解每組成員“好、中、差”情況.......。經(jīng)過多次摸底觀察后，就要對學生進行正式分組，“好、中、差”組員合理搭配。

二、優(yōu)質(zhì)的小組建設(shè)保障

化學課堂中“討論式”教學，小組是靈魂，教師必須要用心各小組的建設(shè)。首先小組長要合理培訓，把小組長培訓成具備組織本小組的能力，能帶動本小組“討論”問題，能幫扶“較弱”的組員，管理本小組，維持本組課堂討論秩序和紀律等。其次，對其他組員的培訓。要讓小組記錄員懂得該記什么，哪些要詳細記錄，哪些可以粗略記錄。小組發(fā)言人可以輪流著發(fā)言，這節(jié)課是這位同學，下節(jié)課可以換成其他同學，爭取讓每位同學都能有發(fā)言的機會，發(fā)言時要挑重點，疑點，歸納點等進行發(fā)言。其他同學發(fā)言時要求學生學會傾聽。例如：講授到“物質(zhì)的量濃度”時，創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱，引導我們的學生討論。1.將342g 蔗糖（C12H22O11）溶解在1L水中，所得的溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度是否為1mol/L？ 2.從1L 1mol/L 蔗糖（C12H22O11）溶液中取出100mL，取出的溶液中的物質(zhì)的量濃度是多少？ 可以看出，經(jīng)過培訓后，各組組長起到“牽頭”作用，討論重點明確且討論熱烈。

三、發(fā)揮學生主體性是根本

化學課堂中“討論式”教學，要體現(xiàn)學生是“主體”，教師是“主導”的教學理念，教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)的，教師發(fā)揮好“導”的作用就可以了。這樣，學生才會積極參與課堂活動中來，學生學的才會有干勁有方向，才會理清知識的主次和重難點。例如：講授到“氣體摩爾體積”時，設(shè)置如下問題讓學生討論。（1）標況下，1molCO2的體積為多少？（1）標況下，1molH2O的體積為多少？教師在整個過程中讓學生自己討論，教師要把自己看作只是參與討論的其中一員;即使第二個問題學生易得出錯誤答案為22.4L，這時教師也不要忙于糾正，先反過來讓學生算一算22.4LH2O（密度為1000g/L）的物質(zhì)的量為多少？。計算結(jié)果為1244.4mol，這遠遠大于原先的1mol。然后教師引導學生回到適合“氣體摩爾體積”的條件上來，即（1）標準狀況下，（2）要為氣體。只有同時符合這兩個條件，體積才一定會22.4L;水（H2O）是液體，不符合第二個條件，所以1molH2O的體積不是22.4L。這樣，課堂討論中體現(xiàn)了學生是“主體”，教師只是起“誘導”，把學生的思維引到正確的思路上來。

四、總結(jié)整理是升華

經(jīng)過小組熱烈討論后，問題也初步得到解決，但這時可能結(jié)論或答案有分歧，也可能比較零散、不全面，教師就要做好歸納總結(jié)了。例如：講授到“二氧化碳（CO2）通入澄清石灰水”時，讓學生討論這樣的一道題：向含溶質(zhì)為111克的澄清石灰水中通入二氧化碳（CO2），產(chǎn)生100克沉淀，問通入的二氧化碳（CO2）質(zhì)量為多少？學生經(jīng)過熱烈的討論后，有些組得出是44克，有些組得出是88克，還有些組說兩個答案都行。這時就產(chǎn)生了分歧，教師要及時的就這個問題給予歸納總結(jié)，即：二氧化碳（CO2）通入澄清石灰水先發(fā)生這個反應(yīng)Ca（OH）2+CO2═CaCO3↓+H2O;當Ca（OH）2完全反應(yīng)后再繼續(xù)通入二氧化碳（CO2），又會發(fā)生這個反應(yīng)CaCO3+CO2+H2O═Ca（HCO3）2，所以這題要分兩種情況考慮，（1）二氧化碳（CO2）通入一產(chǎn)生100克沉淀就停止通入，這時答案是44克，（2）在上一種情況下，還繼續(xù)通入CO2，把Ca（OH）2全部反應(yīng)光了，產(chǎn)生的沉淀為150克，大于100克，再繼續(xù)通入CO2，這時沉淀物CaCO3就會被溶解，當被溶解了50克，停止通入CO2，這時沉淀也為100克，這整個過程消耗CO2的質(zhì)量為88克。所以，這兩個答案都對，今后同學們碰到階段產(chǎn)物又能繼續(xù)與反應(yīng)物反應(yīng)這類問題時，一定要考慮上述兩種情況。

總之，討論式教學不僅有利于學生能力的培養(yǎng)，課堂上在與學生討論過程中，也是我們教師自身能力提高的過程。另外，討論式教學對于教師的要求是比較高的，教師必需要花更多的時間給自己“充電”，學習查閱更多的資料，豐富自己的知識儲備，設(shè)置討論問題時都會得心應(yīng)手，課堂上才會游刃有余。