“供給側(cè)改革”視域下高職學(xué)生就業(yè)能力提升探析

宋正強(qiáng) 劉旭東

摘? 要：隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革的不斷深化，中央提出了供給側(cè)改革的若干意見。從供給側(cè)改革的視角出發(fā)，結(jié)合高職生就業(yè)能力現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，從高職院校和高職學(xué)生兩個視角出發(fā)，提出提升高職生就業(yè)能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：供給側(cè);高職學(xué)生;就業(yè)能力

中圖分類號：G715? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2019）01-085-03

一、 國內(nèi)外就業(yè)能力研究現(xiàn)狀

研究者通常從以下幾個方面闡述就業(yè)能力：一是闡述就業(yè)能力的內(nèi)涵。美國ILO認(rèn)為，就業(yè)能力是一種能力，一種個體能在社會中獲取工作，并在工作中發(fā)展的一種能力;一種能從容面對工作和生活中所遇到的各種困難和變化的能力[2]。鄭曉明認(rèn)為，作為一種綜合能力，就業(yè)能力集學(xué)習(xí)能力、實踐動手能力、思考能力、應(yīng)聘工作能力和適應(yīng)環(huán)境能力為一身[3]。二是從校企互助合作層面上如何培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。王鈺、林幸福采取實證研究的方式探討了校企合作對提高高職生就業(yè)能力的重要性[4-5]。三是從實地訓(xùn)練上如何有效提高學(xué)生的就業(yè)能力。劉亞峰認(rèn)為重視高職院校實訓(xùn)基地發(fā)展，是提升高職生就業(yè)能力的重要途徑[6]。四是站在生態(tài)位視角上探討如何有效提升學(xué)生就業(yè)能力的路徑。張建華用生態(tài)位原理，從適度調(diào)整就業(yè)生態(tài)位寬度、如何避免生態(tài)位錯位的維度，探討了提升高職生就業(yè)能力的有效路徑[7]。筆者在前人研究的基礎(chǔ)之上，從“供給側(cè)改革”視域，探究如何有效提升高職生就業(yè)能力。

二、高職學(xué)生當(dāng)前就業(yè)能力的現(xiàn)狀

如今市場的人才需求模式發(fā)生了重大變化，已由單一的技術(shù)型轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿恍?。用人單位不僅要求學(xué)生具有一定的專業(yè)理論知識和實踐能力，更要求學(xué)生擁有上進(jìn)的工作態(tài)度、良好的人際交往、責(zé)任心和敬業(yè)精神、團(tuán)隊意識和創(chuàng)新能力等。就業(yè)環(huán)境對個人的要求越來越高，新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，必然會對高職學(xué)生的就業(yè)能力提出更高的要求。本次調(diào)研的對象是山東省高職院校501名畢業(yè)生，走訪對象為28家用人單位的HR。經(jīng)過調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生就業(yè)能力不強(qiáng)，與用人單位（即就業(yè)市場）的要求還存在一定的差距（見圖1所示），具體表現(xiàn)在：

（一）就業(yè)能力偏低

從整體來看，高職生的就業(yè)能力偏低。在調(diào)查設(shè)置的9項指數(shù)中，用人單位評價中只有專業(yè)理論知識一項高于4.0，低于3.0的就有4項，其組成部分發(fā)展均不平衡。圖1顯示，在專業(yè)理論知識和交際能力方面用人單位對高職學(xué)生比較滿意，但其他7項仍需要加強(qiáng)，尤其從專業(yè)實操能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神、抗壓能力和適應(yīng)能力等5項數(shù)據(jù)上可以看出，當(dāng)前高職學(xué)生的就業(yè)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了用人單位的要求。

（二）適應(yīng)社會能力較差

站在用人單位的角度，參加調(diào)研的501名高職畢業(yè)生中，有61%的對象抗壓能力較差、54%的對象有較差的適應(yīng)能力、40%的高職學(xué)生欠缺責(zé)任感。用人單位對高職生在抗壓、責(zé)任心和適應(yīng)能力方面的表現(xiàn)是不滿意的。高職生在日常生活中缺乏失敗和挫折的鍛煉，在學(xué)習(xí)中缺乏逆商的培養(yǎng)，適應(yīng)社會能力差。

（三）動手能力較強(qiáng)，但注重自我意識

在參加調(diào)研的501名畢業(yè)生中，用人單位認(rèn)為56%的高職生動手能力很強(qiáng)，但51%的高職生的自我意識過于強(qiáng)烈，42%的高職學(xué)生在團(tuán)隊精神和合作意識方面表現(xiàn)較差?？赡艿慕忉屖牵焊呗毶鷥r值觀偏向自我，缺乏客觀認(rèn)識自我和適應(yīng)環(huán)境的能力。這樣容易造成高職生的自我意識過強(qiáng)，不利用高職生團(tuán)隊合作和責(zé)任心等的塑造。

（四）職業(yè)規(guī)劃能力較差

在職業(yè)規(guī)劃方面，501名調(diào)研對象中，有31%的高職生很少接受系統(tǒng)持續(xù)而又有針對性的職業(yè)規(guī)劃訓(xùn)練，有52%的高職生自我規(guī)劃能力較差，有42%的高職生職業(yè)目標(biāo)模糊、定位不準(zhǔn)。

三、提升高職學(xué)生就業(yè)能力的對策

（一）供給側(cè)——從高職院校的角度出發(fā)

1.以市場需求為基準(zhǔn)，構(gòu)建并完善以提高高職生就業(yè)能力為方向的人才培養(yǎng)機(jī)制

一是定位明確，形成辦學(xué)特色。為更好地為地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會進(jìn)步服務(wù)，高職院校應(yīng)建立輸送應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念，以培養(yǎng)高技能人才為標(biāo)準(zhǔn)，在著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和素質(zhì)教育的同時，也應(yīng)在學(xué)生的實踐實訓(xùn)能力上多下功夫。

二是按照市場需求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)進(jìn)行課程改革。高職院校應(yīng)著眼于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，深入研究市場，根據(jù)人才需求情況及時優(yōu)化和調(diào)整各學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行順應(yīng)市場的改革，使其更為合理。

三是重新制定培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校在培養(yǎng)人才上應(yīng)以滿足市場需要為前提，改革教學(xué)方法。在專業(yè)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生為自己的專業(yè)崗位群體進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)和實踐，在知識結(jié)構(gòu)上以提高專業(yè)能力為主。此外，高職院校還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的技能培訓(xùn)，實行“多證書制”，鼓勵學(xué)生獲得與專業(yè)技術(shù)水平相關(guān)的技術(shù)等級證書、上崗證等。同時，應(yīng)大力提倡啟發(fā)式教學(xué)，在高職學(xué)生的實踐訓(xùn)練上多下功夫，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和個性發(fā)展。

四是強(qiáng)化實踐訓(xùn)練。高職院校應(yīng)完善校企合作體制，讓企業(yè)成為真正鍛煉學(xué)生動手能力的場所，而不是使用“廉價勞動力”。高職院校應(yīng)改變思路，在實訓(xùn)基地建設(shè)上加大資金設(shè)備及專業(yè)人員等各方面的投入，為提高高職學(xué)生的就業(yè)能力提供更加充足的客觀條件;高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)實踐性教學(xué)，鼓勵學(xué)生進(jìn)入企業(yè)和社會，在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生對于溝通能力、適應(yīng)能力等的體驗。

五是建立健全以培養(yǎng)、提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)的就業(yè)課程改革，并貫穿三年始終，不斷提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)道德等，以期形成培養(yǎng)就業(yè)能力的長效機(jī)制。入學(xué)第一年為基礎(chǔ)年，在做好從高中到大學(xué)平穩(wěn)過渡的基礎(chǔ)上，重點對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)意識教育等的培養(yǎng)。第二年重點是讓學(xué)生在教學(xué)實踐中找到自己的職業(yè)興趣和目標(biāo)，并對就業(yè)崗位所需要的專業(yè)技能做一個全面的了解和認(rèn)識。第三年則指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極推銷自己的方法，強(qiáng)化擇業(yè)技巧，從而有的放矢地培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

2.重視專業(yè)隊伍建設(shè)，保障培養(yǎng)質(zhì)量

一是為順應(yīng)市場需求，專業(yè)任課老師應(yīng)擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新素養(yǎng)。飛速進(jìn)步的科學(xué)技術(shù)水平對專業(yè)任課老師的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)要求更為嚴(yán)苛，教師要在教學(xué)過程中把專業(yè)基本知識、專業(yè)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，共同作用于學(xué)生的技能培養(yǎng)。

二是準(zhǔn)確定位輔導(dǎo)員，提高其專業(yè)化水平。在高職院校中，輔導(dǎo)員是人才培養(yǎng)的主要參與者，在學(xué)生的德育教育、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面都有重要作用。高職院校往往對輔導(dǎo)員“需求側(cè)”的改革不重視，供需雙方處于不平衡狀態(tài)。作為思政教育與日常管理工作的中堅力量，高職輔導(dǎo)員不僅需要提升專業(yè)水平，還應(yīng)以教育部制定的八項工作職責(zé)為基準(zhǔn)，努力工作，防止出現(xiàn)責(zé)任擴(kuò)散的不良現(xiàn)象，從而造成師生之間的供需側(cè)矛盾。

三是建立健全連續(xù)性發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃教育體系。建立一支業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的專業(yè)隊伍，應(yīng)提供短、中、長期培訓(xùn)的機(jī)會，對相關(guān)老師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，內(nèi)容包含多方面，不僅要有專業(yè)的職業(yè)理論、職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、求職技巧等，還需要心理學(xué)等學(xué)科的專業(yè)知識。

（二）供給側(cè)——從高職學(xué)生的角度出發(fā)

供給側(cè)改革不僅給高職學(xué)生提供了畢業(yè)后更為廣闊的職業(yè)平臺和社會舞臺，同時又以提高行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與入職門檻為中介，要求他們具備更多的"由求知轉(zhuǎn)向儲能"的專業(yè)素養(yǎng)[8]。這就要求高職學(xué)生要從自我封閉的狀態(tài)下走出來，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃觾Υ嬷R，在專業(yè)理論知識和實踐能力上多下功夫，以便應(yīng)對將來的職業(yè)競爭和崗位挑戰(zhàn)。同時，高職學(xué)生也應(yīng)在人文素養(yǎng)方面投入更多的精力，如溝通交流、團(tuán)隊敬業(yè)、文化修養(yǎng)等，這樣畢業(yè)以后才能在市場上擁有更強(qiáng)的競爭力，也能為今后漫長的職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展儲備充足的能量。

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