服裝陳列課程線上線下混合教學(xué)模式探索

胡海鷗

摘 要：以服裝陳列課程為例，基于慕課建設(shè)，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，從前期分析與資源建設(shè)、三階關(guān)鍵任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系等方面，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、交互的教學(xué)環(huán)境。實(shí)踐表明，該模式可以充分發(fā)揮線上線下學(xué)習(xí)資源和教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)生主體地位，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合能力有積極作用。

關(guān)鍵詞：慕課;服裝陳列課程;線上線下混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-2346（2019）01-0035-05

目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)院校的專業(yè)課教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)?！斗b陳列》課程是服裝陳列與展示設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好這門課對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用，同時(shí)也關(guān)系到將來(lái)的職業(yè)能力發(fā)展。此課程是一門強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)操結(jié)合的課程，尤其強(qiáng)調(diào)操作技能。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師理論知識(shí)講解、技能示范，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生缺乏興趣，同時(shí)面對(duì)班級(jí)容量較大的情況，老師不能照顧到全部，課堂學(xué)習(xí)效果一般，需要找到突破的路徑。

而在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中，只要有網(wǎng)絡(luò)終端，教育者和受教育者都可以隨時(shí)隨地獲取所需的信息。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中也指出要積極促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。各個(gè)高校都在推進(jìn)以慕課為代表的在線開(kāi)放教育資源建設(shè)，“慕課”建設(shè)支持下的在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面課堂教學(xué)的結(jié)合，也成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)。如何將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)型，思考教學(xué)和學(xué)習(xí)的多元化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過(guò)這種結(jié)合來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量技能人才，已成為教育界關(guān)注的時(shí)代課題。為此，本研究在超星平臺(tái)及省精品在線課程平臺(tái)自建“服裝店鋪陳列技藝”慕課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了基于慕課的混合式教學(xué)實(shí)踐，旨在通過(guò)線上線下深度融合的混合式教學(xué)，提升服裝陳列課程的教學(xué)效果，從而為更多課程開(kāi)展混合式教學(xué)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

1? ? 慕課背景下線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建

混合式教學(xué)，就是要解決好“線上學(xué)習(xí)”和“線下學(xué)習(xí)”相輔相成的關(guān)系，利用好慕課資源，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的合理設(shè)計(jì)，將課上學(xué)習(xí)延伸到課下學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位突出，強(qiáng)化學(xué)習(xí)深度，提高教學(xué)質(zhì)量，凸顯相較于傳統(tǒng)教學(xué)的明顯優(yōu)勢(shì)。筆者結(jié)合10余年的服裝陳列教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及對(duì)陳列師崗位的深度了解，經(jīng)過(guò)前期的學(xué)生、企業(yè)調(diào)研與教師研討，構(gòu)建了服裝陳列課程線上線下混合式教學(xué)模式?；谀秸n的混合教學(xué)模式框架。整個(gè)教學(xué)模式包括3個(gè)階段：前期分析與資源建設(shè)、關(guān)鍵任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)，其中關(guān)鍵任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)是最能體現(xiàn)混合學(xué)習(xí)特征的階段。前期分析與資源建設(shè)階段包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者分析和混合教學(xué)資源及環(huán)境的營(yíng)造;關(guān)鍵任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)，分別從“線上”與“線下”展開(kāi)，以三階模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，分為課前、課中和課后，部分保留教師講授模式，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流，分層次設(shè)計(jì)任務(wù)與互動(dòng);評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合、線上和線下評(píng)價(jià)結(jié)合、企業(yè)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)具體任務(wù)設(shè)定具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施方法。

2? ? 《服裝陳列》課程線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐

2.1? ? 混合式教學(xué)實(shí)施前期分析與資源建設(shè)

2.1.1? ? 前期分析

圍繞服裝陳列課程標(biāo)準(zhǔn)，前期組織相關(guān)教師、企業(yè)陳列師及15服裝陳列班級(jí)專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，共同研討服裝陳列課程內(nèi)容模塊和項(xiàng)目設(shè)定，是否適宜自學(xué)，以及各項(xiàng)目單元的重、難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)問(wèn)卷星在課前對(duì)16級(jí)學(xué)生進(jìn)行了適應(yīng)性調(diào)研，結(jié)果顯示：學(xué)生具備線上學(xué)習(xí)的條件，大部分學(xué)生愿意接受線上線下混合式教學(xué)，并充滿期待。

2.1.2? ? 線上慕課資源與虛擬仿真軟件的建設(shè)與完善

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)自主開(kāi)發(fā)了“服裝店鋪陳列技藝”慕課資源，4個(gè)模塊28個(gè)獨(dú)立視頻，并配合有對(duì)應(yīng)的課件、電子教材內(nèi)容，以及客觀性試題、主觀性試題及綜合性大作業(yè)共計(jì)320道，圖片資源500余張，為服裝陳列課程的線上任務(wù)與線上交流提供了基本保障。同時(shí)開(kāi)發(fā)虛擬服裝店鋪陳列實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)操作平臺(tái)進(jìn)入虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，作為店鋪現(xiàn)實(shí)陳列的先導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生可以迅速將自己的設(shè)計(jì)想法在虛擬仿真軟件里呈現(xiàn)。自主研發(fā)的信息化資源始終是圍繞著課程教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，避免了公共資源與課程標(biāo)準(zhǔn)不能完全吻合的尷尬。同時(shí)開(kāi)發(fā)者即是任課教師，在教學(xué)過(guò)程中，線上資源的運(yùn)用可以得心應(yīng)手，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展更高效。

2.2? ? 混合式教學(xué)三階模式設(shè)計(jì)及實(shí)施

2.2.1? ? 課前線上分層次學(xué)習(xí)任務(wù)，提前導(dǎo)入課程

針對(duì)單個(gè)項(xiàng)目和內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)及重點(diǎn)提示，開(kāi)放針對(duì)性學(xué)習(xí)資源，包括“慕課”視頻、課件、電子教材資源等。課前任務(wù)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難易程度，設(shè)計(jì)3種層次的課前學(xué)習(xí)。對(duì)于大部分學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)方式就可以基本掌握的知識(shí)點(diǎn)，要求在慕課平臺(tái)自主學(xué)習(xí)完成習(xí)題測(cè)驗(yàn)。針對(duì)有一定學(xué)習(xí)難度、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相關(guān)拓展知識(shí)較多的知識(shí)內(nèi)容，除自學(xué)與習(xí)題外，以小組為單位輪流準(zhǔn)備分享資料，從自己的角度理解此單元知識(shí)點(diǎn)，為課中的分享做好準(zhǔn)備。而對(duì)于學(xué)生通過(guò)自學(xué)慕課資源無(wú)法很好掌握的知識(shí)點(diǎn)，課前任務(wù)則設(shè)計(jì)為慕課資源預(yù)習(xí)、習(xí)題測(cè)驗(yàn)及線上資料查閱。如：教學(xué)單元陳列構(gòu)成中的色彩基本搭配方法和色彩陳列原則，是可以通過(guò)自學(xué)了解基本方法，但拓展知識(shí)較多，課前任務(wù)形式為自學(xué)慕課資源和查閱資料、案例收集，完成習(xí)題測(cè)驗(yàn)。而課前內(nèi)容要求則是掌握色彩與形態(tài)的構(gòu)成方法，并且小組準(zhǔn)備課中分享課件。

教師在課前起到督學(xué)作用，慕課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)痕跡及測(cè)驗(yàn)結(jié)果都會(huì)被記錄下來(lái)，用于教師對(duì)課前學(xué)習(xí)情況及效果的掌控，使學(xué)生在監(jiān)督下學(xué)習(xí)，同時(shí)教師及時(shí)掌握學(xué)生自學(xué)效果，為課中教學(xué)實(shí)施做出決策。

2.2.2? ? 課中線下+線上師生互動(dòng)，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)

課中活動(dòng)設(shè)計(jì)，以線下互動(dòng)與實(shí)踐為主，利用學(xué)習(xí)通線上互動(dòng)活躍課堂氣氛及檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。提出問(wèn)題后，通過(guò)研討、實(shí)操等互動(dòng)活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的重難點(diǎn)教師進(jìn)一步講授引導(dǎo)，加深印象。根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)的難易程度，以及課前任務(wù)的3個(gè)層次劃分，決定了課中不同教學(xué)方式與活動(dòng)，而在相應(yīng)活動(dòng)中，教師則扮演不同角色。

1）理論性較強(qiáng)、比較容易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師只做檢測(cè)與重點(diǎn)提示。對(duì)于此類型知識(shí)點(diǎn)，課上通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)掌握情況，教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)通或現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)的方式用25～30分鐘時(shí)間對(duì)課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，利用10～15分鐘時(shí)間進(jìn)行總結(jié)與重點(diǎn)提示，之后在作業(yè)及拓展任務(wù)中繼續(xù)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。教師扮演的角色是考官及引導(dǎo)者。

2）有一定難度但較易通過(guò)查詢資料完成學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，小組課堂分享加深印象，教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充鞏固知識(shí)。對(duì)于此類知識(shí)點(diǎn)，首先小組就課前已準(zhǔn)備的課件進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分享。每組安排1名主講，其他同學(xué)補(bǔ)充講解。授課時(shí)間為20分鐘，包括必需知識(shí)點(diǎn)的講解、拓展知識(shí)、案例分析、課堂提問(wèn)或討論等內(nèi)容。分享結(jié)束后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行補(bǔ)充講解，強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)。通過(guò)這種授課方式，學(xué)生大量查閱資料，知識(shí)面得到了拓展，現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)表達(dá)能力也得到了鍛煉，教師起到督學(xué)與引導(dǎo)的作用。

3）較難理解的知識(shí)點(diǎn)，以教師現(xiàn)場(chǎng)授課為主，慕課自學(xué)為輔。對(duì)于學(xué)生自學(xué)無(wú)法很好掌握的部分，以教師現(xiàn)場(chǎng)授課、親身示范的教學(xué)方式為主，同時(shí)配合慕課平臺(tái)教學(xué)視頻資源輔助教學(xué)。課中教師可以利用學(xué)習(xí)通或者現(xiàn)場(chǎng)操作的方式開(kāi)展即時(shí)的測(cè)驗(yàn)與互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生知識(shí)掌握情況，對(duì)于掌握較弱的學(xué)生可以通過(guò)線上反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固與加強(qiáng)。此種方式授課中教師是講授者、引導(dǎo)者。

2.2.3? ? 課后線上+線下拓展任務(wù)設(shè)計(jì)與互動(dòng)設(shè)計(jì)

課后任務(wù)設(shè)計(jì)和互動(dòng)設(shè)計(jì)為的是鞏固和拓展知識(shí)技能，所以兼具針對(duì)性和拓展性。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置多途徑的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分別在線上和線下展開(kāi)，線上主要通過(guò)慕課平臺(tái)、虛擬仿真軟件平臺(tái)，線下主要在校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地展開(kāi)。如：線上通過(guò)服裝品牌虛擬陳列實(shí)訓(xùn)軟件，模擬服裝店鋪陳列面操作，鞏固陳列色彩與基本構(gòu)成知識(shí)點(diǎn);線下市場(chǎng)調(diào)研、品牌服裝公司整體陳列實(shí)操，全面熟悉陳列流程、鞏固陳列技法。慕課平臺(tái)作業(yè)提交及討論區(qū)設(shè)置，教師與學(xué)生、企業(yè)陳列師與學(xué)生可以及時(shí)互動(dòng)與評(píng)價(jià)，開(kāi)放的教學(xué)資源提供給學(xué)生復(fù)習(xí)及學(xué)習(xí)優(yōu)秀作業(yè)案例的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)鞏固和拓展知識(shí)技能的目的。

2.3? ? 多元化課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

課程評(píng)價(jià)多元化構(gòu)成，貫穿課程始終，由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)、教師（包括企業(yè)導(dǎo)師）評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)等多維度多層次構(gòu)成，并根據(jù)內(nèi)容不同設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)成比例。

2.3.1? ? 課程成績(jī)整體構(gòu)成

成績(jī)整體構(gòu)成，包括形成性評(píng)價(jià)：慕課資源學(xué)習(xí)10%，標(biāo)準(zhǔn)化試題10%，網(wǎng)絡(luò)討論發(fā)帖5%，線下實(shí)訓(xùn)任務(wù)35%;終結(jié)性評(píng)價(jià)：品牌服裝企業(yè)陳列操作及反饋20%，陳列實(shí)訓(xùn)匯報(bào)及整體店鋪市場(chǎng)調(diào)研成果匯報(bào)評(píng)價(jià)20%。

2.3.2? ? 單項(xiàng)評(píng)價(jià)構(gòu)成

單項(xiàng)成績(jī)采用5級(jí)制，根據(jù)內(nèi)容的不同，制定不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以由教師評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)多元構(gòu)成，如：企業(yè)陳列操作項(xiàng)目，從服裝系列搭配的完整性，色彩搭配、形態(tài)構(gòu)成的合理性，道具選配的合理性與整體形象的完整性，工作態(tài)度和配合度等幾個(gè)方面展開(kāi)評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)構(gòu)成為企業(yè)導(dǎo)師50%、教師30%、同學(xué)互評(píng)20%。

3? ? 教學(xué)效果分析與反思

本項(xiàng)目研究的混合式教學(xué)模式分別在本校16服設(shè)（3+2）5班和16服裝陳列班級(jí)服裝陳列課程中實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果。

3.1? ? 課后調(diào)查分析

在課后通過(guò)問(wèn)卷星開(kāi)展的學(xué)習(xí)效果調(diào)研和學(xué)生訪談中，可以看出大部分同學(xué)對(duì)于此種教學(xué)模式持接受態(tài)度，對(duì)比以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，基于慕課的混合式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)成效更高。

1）三階教學(xué)模式設(shè)計(jì)細(xì)致而具體，課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)各有側(cè)重和分工。教學(xué)過(guò)程的三階模式設(shè)計(jì)，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的分層次教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了課程重點(diǎn)和難點(diǎn)。課前任務(wù)的分類設(shè)定充分考慮了知識(shí)點(diǎn)的難易程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)要求。課中則設(shè)定不同的課堂學(xué)習(xí)方式和定位教師角色，有效利用課堂時(shí)間。課前自學(xué)任務(wù)與課中分享任務(wù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，并培養(yǎng)其自信心，從而形成良性循環(huán)，有效提高學(xué)習(xí)效率。課后實(shí)踐任務(wù)線上線下、虛擬與現(xiàn)實(shí)綜合設(shè)定，充分體現(xiàn)既能進(jìn)行方案設(shè)計(jì)又要具備動(dòng)手能力的課程目標(biāo)。在課后的教學(xué)效果調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，近70%的學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)效果滿意，認(rèn)為課堂會(huì)有更多練習(xí)實(shí)踐的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

2）學(xué)習(xí)時(shí)空得以拓展，教學(xué)手段多樣化，全程凸顯混合特色，學(xué)習(xí)效果得以提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師上課講得多，學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去的少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、潛力沒(méi)有得到有效激發(fā)，教學(xué)效果不理想?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，貫穿課前、課中、課后，線上線下、虛擬與現(xiàn)實(shí)、學(xué)校與企業(yè)等全方位混合，教學(xué)手段多樣化，突破傳統(tǒng)課堂的局限，符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯得到提升。教學(xué)效果調(diào)研中，90%以上的同學(xué)認(rèn)為虛擬軟件的運(yùn)用對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，73%的同學(xué)認(rèn)為小組完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)、討論交流、課堂分享等學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)課前學(xué)習(xí)動(dòng)力;而線下的企業(yè)實(shí)踐，可以將理論知識(shí)付諸實(shí)踐，與市場(chǎng)接軌，有助于知識(shí)的理解和掌握，感覺(jué)良好。

3）個(gè)性化在線學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段，拓展課程學(xué)習(xí)的深度和廣度。在線學(xué)習(xí)具有時(shí)空自由，學(xué)習(xí)過(guò)程可重復(fù)、教學(xué)資源內(nèi)容和形式豐富等特點(diǎn)?！胺b店鋪陳列技藝”慕課資源和虛擬服裝店鋪陳列實(shí)訓(xùn)平臺(tái)均為本專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)自主開(kāi)發(fā)，與課程吻合度高，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展更高效。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，受限于課時(shí)限制，課程的深度與廣度嚴(yán)重不足。在線教學(xué)是課堂教學(xué)非常好的補(bǔ)充和拓展，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，更深層次和廣泛地學(xué)習(xí)。教學(xué)效果調(diào)研中，100%的學(xué)生課前會(huì)花30分鐘以上時(shí)間進(jìn)行視頻及課件的學(xué)習(xí)，而近80%學(xué)生課后會(huì)花1小時(shí)以上時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上資源的再學(xué)習(xí)。

4）多元多維的評(píng)價(jià)體系更加客觀，反饋更及時(shí)。慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)記錄、在線測(cè)試，課堂教學(xué)中學(xué)生互評(píng)、教師現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)，企業(yè)實(shí)踐與綜合匯報(bào)企業(yè)專家評(píng)價(jià)等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)自己存在的不足有更清晰的認(rèn)識(shí)。具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)成比例便于實(shí)施，并能更客觀全面的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)公平公正。老師通過(guò)慕課平臺(tái)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況統(tǒng)計(jì)分析，全面了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度，督促學(xué)習(xí)進(jìn)度。80%的同學(xué)認(rèn)可成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)構(gòu)成，認(rèn)為老師可以及時(shí)解答疑問(wèn)，了解自己的不足。

5）學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的滿意度提高。在混合式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)信息化資源、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的互動(dòng)性以及自己學(xué)習(xí)能力的提升和最終的學(xué)習(xí)效果方面都表示滿意。在我們的學(xué)習(xí)效果調(diào)研中，綜合評(píng)分80%都在良好以上。

3.2? ? 學(xué)生成績(jī)對(duì)比

16級(jí)2個(gè)服裝陳列班級(jí)的服裝陳列課程實(shí)施混合式教學(xué)后，筆者選擇15服裝陳列與16服裝陳列進(jìn)行對(duì)照，2個(gè)班級(jí)人數(shù)接近，課程采用了相同大綱、相同課時(shí)，先后由同一教師執(zhí)教。具體數(shù)據(jù)對(duì)比如表1所示，混合式教學(xué)班級(jí)最高分和優(yōu)秀率（成績(jī)達(dá)到 90 分及以上）均高于傳統(tǒng)課堂班級(jí)。這可以在一定程度上說(shuō)明，基于慕課的線上線下混合式教學(xué)不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且提升了學(xué)習(xí)效果。

綜上，服裝陳列課程中基于慕課的線上線下混合式教學(xué)探索與實(shí)踐證明，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要充分利用信息化技術(shù)帶給教學(xué)的新動(dòng)力，同時(shí)保留傳統(tǒng)教學(xué)中的面授交互性強(qiáng)的利好面，將線上線下有機(jī)結(jié)合，混合式教學(xué)三階模式設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)由學(xué)生素質(zhì)的差異造成自學(xué)效果的參差不齊，組任務(wù)的設(shè)定、互動(dòng)不夠全面等問(wèn)題，需要在新一屆服裝陳列課程中，進(jìn)一步研究解決如何保證學(xué)生高質(zhì)量完成課程任務(wù)，以激勵(lì)或者約束手段，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果。服裝陳列課程中基于慕課的線上線下混合式教學(xué)探索與實(shí)踐，必將為高職專業(yè)教學(xué)中教學(xué)方式的創(chuàng)新提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

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