小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)實(shí)踐思考

晏國(guó)華

◆摘? 要：語(yǔ)文作為傳統(tǒng)三大主要學(xué)科之一，一直以來(lái)都備受重視。如今，隨著人們對(duì)教育方式的不斷深入探討和研究，語(yǔ)文教學(xué)從以前老師耳提面命式教學(xué)，逐漸過(guò)渡到師生在課堂上進(jìn)行良性互動(dòng)以幫助學(xué)生更好地理解書(shū)本內(nèi)容。本文將圍繞如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行良性的師生互動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行探討。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;互動(dòng);實(shí)踐

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，貫穿了學(xué)生從學(xué)前教育到今后學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面。隨著教育方式的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)早已不局限于先前“老師講，學(xué)生記”的方式，取而代之的是更加注重老師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，從而達(dá)到讓學(xué)生拓展思維、自我思考的新型互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方式。特別在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就更要求教師在課程中積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，建立趣味思考型課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。下面就將列舉幾種在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有益師生互動(dòng)實(shí)踐的方法和例子。

一、以生活為本，聯(lián)系實(shí)際與學(xué)生多維互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教材通常以生活為基礎(chǔ)，通常會(huì)選取一些較為貼近生活的簡(jiǎn)單文章來(lái)為剛接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)不久的學(xué)生們打基礎(chǔ)、做鋪墊。這些來(lái)源于生活的藝術(shù)作品會(huì)使得學(xué)生更有代入感和親切感，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和發(fā)現(xiàn)身邊事物的能力。作為教師就可以很好的利用教材特性，抓住可以聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，為學(xué)生鋪展開(kāi)身邊的畫(huà)卷，同時(shí)幫助學(xué)生拓展視野，讓學(xué)生在結(jié)合現(xiàn)實(shí)的同時(shí)代入情感，使得學(xué)生可以更好的對(duì)文章進(jìn)行理解。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)的課文《祖父的園子》為例，文章所寫(xiě)的大部分都是日常生活中的景物，提出的問(wèn)題也符合學(xué)生年齡，容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。而教師可以著力將這樣的共鳴放大，可以將這篇文章的教學(xué)改為戶外公共課，不局限于教室，將學(xué)生們帶到當(dāng)?shù)氐墓珗@等地，帶領(lǐng)他們找到文章中所描寫(xiě)的蝴蝶、花鳥(niǎo)、草木等等事物。教師可以提前準(zhǔn)備好相關(guān)知識(shí)和一些課文中有提到但在公園中沒(méi)有的動(dòng)植物卡片，在遇到動(dòng)植物時(shí)為同學(xué)們介紹相關(guān)知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物并提問(wèn)，并讓其余學(xué)生思考，將準(zhǔn)備好的動(dòng)植物卡紙作為獎(jiǎng)勵(lì)送給在互動(dòng)環(huán)節(jié)中積極提問(wèn)、回答的學(xué)生。在互動(dòng)中幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，理解課文內(nèi)涵。

二、創(chuàng)造閱讀氛圍，在思考與互動(dòng)中讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文

語(yǔ)文課程進(jìn)行中，很大一部分時(shí)間是花在閱讀、理解文章的全文和主旨大意上。可見(jiàn)，閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不僅是非常重要的能力，還是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的絕佳方式。但閱讀課本內(nèi)的文章顯然是不夠的，雖然教材中的所有課文是經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)豐富的匯編組人員精心挑選的最符合施教當(dāng)前年齡段的學(xué)生閱讀的文章，但課本終歸所能給予學(xué)生的閱讀數(shù)量還是有限的。因此，鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外好書(shū)，并在閱讀后積極的與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)討論，及時(shí)反饋閱讀心得是非常的必要的。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)的課文《丁香結(jié)》的文后拓展為例，編者在文章之后還附上了三句來(lái)自不同文章的描寫(xiě)丁香花的句子，教師可以提前準(zhǔn)備好篇后提到的書(shū)籍，在《丁香結(jié)》這篇課文的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，拿出書(shū)籍展示給學(xué)生看，并誦讀其中描寫(xiě)丁香花的好詞好句，引起學(xué)生的閱讀興趣，之后讓學(xué)生在三本中選擇一篇進(jìn)行閱讀。在一段時(shí)間之后，舉辦課堂讀書(shū)交流分享會(huì)，讓選擇閱讀同一本書(shū)籍的學(xué)生組成小組，就這篇文章的可讀性、意義、觀后感受等方面來(lái)為其他沒(méi)有閱讀這本書(shū)的學(xué)生進(jìn)行推薦。之后進(jìn)行投票，贊同某一個(gè)小組的推薦并且表示愿意閱讀這篇文章的同學(xué)為推薦這篇文章的小組投票。最后由教師宣布推薦最成功、獲得票數(shù)最多的小組獲勝。這種形式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的口才和寫(xiě)作能力，從多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

三、喻情于景，生動(dòng)再現(xiàn)課文內(nèi)容，在互動(dòng)式教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

進(jìn)行到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，教材內(nèi)容就逐漸開(kāi)始趨于多樣化。不僅僅局限于簡(jiǎn)單的記敘文和詩(shī)詞，有的還會(huì)涉及到描寫(xiě)中國(guó)古代歷史場(chǎng)景的簡(jiǎn)單文言文、外國(guó)小說(shuō)節(jié)選，甚至是戲劇類型的文章。多樣的文章類型可以從多角度培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從而使學(xué)生了解不同的文章類型、寫(xiě)作方式、文章整體結(jié)構(gòu)以及多種文章寫(xiě)作格式，這不僅會(huì)應(yīng)用在日后學(xué)生會(huì)面臨的考試題目中，更重要的是讓學(xué)生知道不一樣的文章格式也是作者表達(dá)情感的一種方式，讓學(xué)生多進(jìn)行各類閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感理解能力和共情能力。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)《一件運(yùn)動(dòng)衫》這篇課文為例，此篇為外國(guó)小說(shuō)節(jié)選，編者選取的段落對(duì)話較多，場(chǎng)景簡(jiǎn)單，教師可以在學(xué)習(xí)這篇課文之前一段時(shí)間，讓同學(xué)們自行組隊(duì)，以不同的方式來(lái)演繹文章。在學(xué)生選取不同的表現(xiàn)形式的時(shí)候，教師可以積極加入學(xué)生的討論隊(duì)伍，與學(xué)生一同將文章完整的演繹表達(dá)出來(lái)，甚至可以幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。因?yàn)檎n本原文為節(jié)選段落，教師可以幫助學(xué)生補(bǔ)足劇情，或是幫助有創(chuàng)意的學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容在不破壞文章原意的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，鼓?lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。在學(xué)生表演的過(guò)程中，教師的講解可以穿插進(jìn)學(xué)生的表演，讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)會(huì)知識(shí)。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)實(shí)踐方法有很多，但目的都只有一個(gè)，那就是在積極的教學(xué)環(huán)境中讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。建立包含互動(dòng)實(shí)踐的新型課堂也不意味著教師就要擯棄講解，學(xué)生可以不用背誦，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式要“揚(yáng)棄”，將其中必要的部分融入和表達(dá)到與學(xué)生的互動(dòng)中，拉近與學(xué)生的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)高度。

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