提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的對策

喬亞靜

摘要：在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的教學(xué)要求后，每一名語文教育工作者都應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上進一步提升自我的教學(xué)水平，在新型教學(xué)理念的指導(dǎo)下，采取多元化的教學(xué)方法，使課堂充滿活力，取得更高的教學(xué)成就。從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果來看，教學(xué)還存在許多問題有待改進。本文首先分析了具體問題及原因，將對于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀教學(xué)

引言：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是對學(xué)生知識、技能和情感的啟蒙教育，對他們初步建立起人生觀、價值觀，打下扎實的知識基礎(chǔ)具有重要意義，影響著他們以后的學(xué)習(xí)乃至終身的發(fā)展。但現(xiàn)存于小學(xué)語文閱讀課堂上的問題無疑大大降低了閱讀教學(xué)的效果，難以達成新課標(biāo)中提出的三維教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為，現(xiàn)存問題主要包括以下幾點。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

單一的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)課程改革的要求，也無法進一步擴展出教學(xué)發(fā)展的空間，致使教學(xué)質(zhì)效停留于原地，無法提升。在長期統(tǒng)一化的閱讀模式下，教師已經(jīng)基本建立起了固定的教學(xué)習(xí)慣，總是通過講解來呈現(xiàn)知識，學(xué)生們處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，與教師的溝通、反饋不足，教師根本無法了解學(xué)生的需求。

（二）情感體驗缺乏

閱讀本身就是一個學(xué)生與文本進行情感交流的過程，無法調(diào)動情感的閱讀是沒有任何意義的。但在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師更看重知識和技能教學(xué)，對情感和價值觀教育的重視有所不足。

（三）教學(xué)內(nèi)容局限

閱讀教學(xué)的內(nèi)容死死的局限于課內(nèi)，學(xué)生的視野不開闊，課內(nèi)有限篇幅的文章和內(nèi)容無法滿足他們的需求。教師缺乏拓展閱讀的意識，說明以應(yīng)試為核心的教學(xué)理念仍然占據(jù)著教師的思想，許多教師不愿在課外的“非考點”上花費過多時間，希望學(xué)生能夠?qū)φn內(nèi)的內(nèi)容不斷被動、書寫、鞏固，學(xué)生們也在這樣枯燥的學(xué)習(xí)下漸漸喪失了主動性。

（四）學(xué)生主體性體現(xiàn)不足

學(xué)生是課堂上的主體，這一點是課程改革中提出的核心理念。閱讀相對于其它學(xué)習(xí)活動來說，具有更強的自主性，每一名學(xué)生對作品的解讀都有所不同，教師需要在此基礎(chǔ)上尊重，引導(dǎo)。但顯然，學(xué)生在課堂上并未獲得應(yīng)有的發(fā)言權(quán)和主動權(quán)，個性化看法也被扼殺。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的對策

（一）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

小學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了查字典，具有了一定的閱讀理解能力，故而在閱讀教學(xué)中就需加強對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)。要充分發(fā)揮好學(xué)生在閱讀中的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會自己去解讀課文，初步感知。同時也要引導(dǎo)學(xué)生提出自讀中遇到的問題，這樣才能真正實現(xiàn)“學(xué)生已經(jīng)懂了的教師不講…‘學(xué)生還未懂的組織探究”的目的，促進課堂活動中討論交流活動更加有效地展開。

就預(yù)習(xí)而言，一是要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決不懂的生字詞等問題。這一方面可讓學(xué)生在讀中勾畫，也可采用課前作業(yè)形式幫助學(xué)生完成。二是要引導(dǎo)學(xué)生在初讀中感知文章的基本內(nèi)容。如記敘類的課文要求學(xué)生在讀后能疏通文義，知道課文寫了一件什么事。對于基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，不僅要能口述內(nèi)容，還要能用簡介文字表述。在質(zhì)疑方面則要根據(jù)學(xué)生的具體閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中把自己的問題整理出來…。如《金色的魚鉤》中有的學(xué)生就對“他整夜整夜地合不攏眼”“老班長看到這情況，收斂了笑容”等句子產(chǎn)生了疑問并寫在了導(dǎo)學(xué)案上。這樣，教師通過導(dǎo)學(xué)案的檢查，可更好地在探究環(huán)節(jié)提出問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動。

（二）加強師生互動，促進學(xué)生理解感悟

互動是閱讀教學(xué)中最為重要的成分，在互動中，教師可借助引導(dǎo)語、問題等而引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動和探究活動，同時，針對學(xué)生的活動情況，教師及時給予指導(dǎo)和點撥，從而更好地促進學(xué)生對課文句子或內(nèi)容的理解。

在閱讀教學(xué)中進行互動，首先，教師的引導(dǎo)語要準(zhǔn)確規(guī)范，即要學(xué)生讀哪些句子，分析句子的好處，還是分析句子所體現(xiàn)的人物特點等都需要一一向?qū)W生說明。如《金色的魚鉤》中“炊事班長快四十歲了……兩鬢都斑白了”的引導(dǎo)，先問“這一句話是在寫誰？采用了什么描寫方法？”學(xué)生交流后追問“表現(xiàn)了什么？”由此而引導(dǎo)學(xué)生在讀句子中把握人物描寫方法和作用。其次，若采用問題方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，問題要緊扣目標(biāo)展開，要具有一定的層次性。如《圓明園毀滅》中為更好地讓學(xué)生體會情感，問題設(shè)計可如“第二自然段用哪個詞來形容這座皇家園林的？”“圓明園為什么會舉世聞名？寫圓明園的建筑景觀一共用了多少個‘有’？…‘如果作者要把圓明園的全部建筑和景物寫出來，還要用多少個‘有’？”學(xué)生思考，教師播放圓明園景色課件，由此促進學(xué)生體會圓明園的毀滅是不可估量的損失[2]。

（三）拓展閱讀渠道，豐富學(xué)生閱讀體驗

在以往的小學(xué)閱讀教學(xué)中，閱讀的拓展方式較為單調(diào)，多是以書面練習(xí)形式進行，這種方式對提高學(xué)生的應(yīng)試能力效果不錯，但卻不利于學(xué)生在閱讀中獲得體驗。小學(xué)語文新課標(biāo)中就明確強調(diào)語文閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的閱讀體驗。為此，教師要在閱讀教學(xué)中拓寬閱讀體驗渠道，讓學(xué)生在豐富的活動中更好地感悟課文。

首先，要注重把閱讀和練筆結(jié)合起來。就課堂中的練筆而言，可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)好詞佳句時、體會文章情感時、課文留白處等進行練筆。如《懷念母親》的閱讀中對“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席”一句進行體悟后，感受到了作者對母親的懷念時，可讓班級中父母不在身邊的孩子仿照句子寫一寫對父母的思念之情。其次，在對課文進行解析的過程中，要盡量圍繞生活引導(dǎo)學(xué)生生成出自己的理解。如《只有一個地球》的學(xué)習(xí)后可引導(dǎo)學(xué)生就如何保護環(huán)境表達自己的想法，《草蟲的村落》學(xué)習(xí)中可引導(dǎo)學(xué)生說說生活中的發(fā)現(xiàn)、童年的樂趣等。

三、結(jié)語

小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，閱讀教學(xué)對語文教學(xué)的意義重大。教師不僅要意識到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題，更要不斷開拓思路，學(xué)習(xí)鉆研《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)的語文閱讀教學(xué)模式，更新閱讀教學(xué)理念，創(chuàng)造出新的閱讀教學(xué)方法，科學(xué)地使用小學(xué)語文閱讀評價體系，做好學(xué)生的課外閱讀工作，通過改進，使小學(xué)生的閱讀能力得到提升。

參考文獻

[1]羅奕和.重視課外閱讀，提升語文素養(yǎng)一一淺談如何引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生有效進行課外閱讀[J]新課程（小學(xué)），2017（12）：34.

[2]徐龍山，徐豪，徐碩，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)方案的改進[J]中國校外教育，2017（ 12）：124+126。