微電子專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式的探究

馮曉麗 孫立銳

摘 要：創(chuàng)新是微電子學(xué)科的靈魂和生命力所在，如何為國家培養(yǎng)出具有雄厚的理論基礎(chǔ)、寬廣的系統(tǒng)知識(shí)、嫻熟的實(shí)踐技能和迅捷的自學(xué)能力人才，是目前本科人才培養(yǎng)面臨的共同問題和使命擔(dān)當(dāng)。文章從個(gè)性化人才培養(yǎng)的目的詮釋了個(gè)性化人才培養(yǎng)方案的基本方略，構(gòu)建了具有微電子專業(yè)特色的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案、課程體系與個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：微電子；個(gè)性化；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）01-0153-03

Abstract： Innovation is the soul and vitality of microelectronics. How to cultivate talents with solid theoretical foundation， broad systematic knowledge， skilled practical skills and quick self-learning ability for the country is the common problem and mission of undergraduate personnel cultivation. This paper interprets the basic strategy of individualized personnel training program from the purpose of individualized personnel training， and constructs the individualized personnel training program， course system and individualized personnel training mode with the characteristics of microelectronics specialty.

Keywords： microelectronics； individualized； personnel training； training mode

微電子學(xué)科迄今已有60多年的歷史，其發(fā)展具有顯著地學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和工程實(shí)踐性，這勢必使得微電子技術(shù)比任何其它領(lǐng)域技術(shù)具有更快的發(fā)展速度。創(chuàng)新是微電子學(xué)

科的靈魂和生命力所在，與此同時(shí)，微電子技術(shù)作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，涉及材料、器件、電路、系統(tǒng)、工藝、測試與封裝等諸多工程領(lǐng)域，對(duì)所培養(yǎng)的專業(yè)人才在雄厚的理論基礎(chǔ)、寬廣的系統(tǒng)知識(shí)、嫻熟的實(shí)踐技能和迅捷的自學(xué)能力等方面提出了極高的要求。從而，對(duì)現(xiàn)有的微電子本科人才培養(yǎng)模式帶來了新的挑戰(zhàn)，面對(duì)這種挑戰(zhàn)，我們必須面向社會(huì)、面向未來，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，對(duì)新時(shí)期微電子本科人才培養(yǎng)進(jìn)行新的探索，構(gòu)建個(gè)性化的本科人才培養(yǎng)模式。

一、個(gè)性化人才培養(yǎng)的目的

個(gè)性化培養(yǎng)是以素質(zhì)教育的基本理論為指導(dǎo)，將素質(zhì)教育的全面性和主體性結(jié)合起來實(shí)施的一種培養(yǎng)模式。其全面性是指在全面提高培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)；而主體性則是在充分發(fā)揮主體的自主性、實(shí)踐性和能動(dòng)性。核心是牢固樹立“人本意識(shí)”，“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)“教我學(xué)”到“我要學(xué)”、教我“學(xué)會(huì)”到我“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

個(gè)性化培養(yǎng)尊重不同學(xué)生間的個(gè)體差異，有針對(duì)地進(jìn)行分類指導(dǎo)、因材施教，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性與主觀能動(dòng)性，為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間[1]。構(gòu)建全面的、系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)體系，應(yīng)該把學(xué)生個(gè)性的獨(dú)特性和差異性貫穿于課程設(shè)置、課堂教學(xué)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)習(xí)到生產(chǎn)實(shí)踐等各教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于教學(xué)內(nèi)容的組織實(shí)施和教學(xué)方法的使用，而不是獨(dú)立的分散在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

個(gè)性化人才培養(yǎng)能夠促使學(xué)生社會(huì)化，并且使學(xué)生在社會(huì)化的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則是幫助學(xué)生培養(yǎng)自主性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性的最好實(shí)驗(yàn)場。因此，針對(duì)微電子專業(yè)具有內(nèi)在技術(shù)更新快、外在應(yīng)用范圍廣等特點(diǎn)，我院積極吸收國內(nèi)外知名高校微電子專業(yè)人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)，明晰微電子傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)需求之間的差距，確立“基礎(chǔ)與應(yīng)用融合、產(chǎn)學(xué)融合、科教融合”的人才培養(yǎng)新理念，通過基礎(chǔ)到應(yīng)用的產(chǎn)、學(xué)、研互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

二、個(gè)性化人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

1. 構(gòu)建具有微電子專業(yè)特色的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，首先遵從三個(gè)堅(jiān)持：（1）堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，以立德樹人為宗旨，以學(xué)生為中心，以學(xué)生健康成長成才為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才；（2）堅(jiān)持具有“基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、復(fù)合型”的微電子人才培養(yǎng)觀，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、工程能力，綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展。（3）堅(jiān)持“以學(xué)生為本，以教師為主體”的教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)科為本”向“以學(xué)生為本”的轉(zhuǎn)變，“以教為主”向“以學(xué)為主、教學(xué)相長”的轉(zhuǎn)變，以“要我上課”到“我要上課”的轉(zhuǎn)變。

2. 個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，就是要根據(jù)學(xué)生自身志向與定位及不同發(fā)展方向[2]，形成不同類型的專業(yè)人才。例如：在我校的微電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)的培養(yǎng)過程中注重強(qiáng)化基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，實(shí)施通識(shí)教育。在大學(xué)三、四年級(jí)的培養(yǎng)過程中注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，實(shí)施通專結(jié)合。最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的人才，既可以是微電子專業(yè)的學(xué)術(shù)型/工程實(shí)踐型/就業(yè)創(chuàng)業(yè)型等人才類型，也可以成為電子工程、通信等專業(yè)的其他類型人才。而這以終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)完全取決于學(xué)生在學(xué)校一人一課表、同一年級(jí)同一門課程不同老師的等個(gè)性化的培養(yǎng)體系達(dá)成。

3. 個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案既強(qiáng)調(diào)規(guī)范的培養(yǎng)質(zhì)量，又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力，也就是把素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，從而在保證質(zhì)量的前提下體現(xiàn)人才的能力強(qiáng)化與個(gè)性化發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人才的多元化需求。建立“能力素質(zhì)成績單”機(jī)制，將《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展》、《新生研討課》、《專業(yè)導(dǎo)論》等素質(zhì)課程納入“能力素質(zhì)成績單”，形成“雙成績單”（即“能力素質(zhì)成績單”+“課程成績單”）制，強(qiáng)化學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、個(gè)性化課程體系的設(shè)置[3]

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，反映達(dá)成畢業(yè)要求的教學(xué)路線、方式和過程。為保證課程體系的科學(xué)性、合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性，按照本科培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見、教學(xué)計(jì)劃管理辦法、教師教學(xué)工作制度等等要求，結(jié)合企業(yè)、行業(yè)專家意見和調(diào)研結(jié)果，經(jīng)過反復(fù)討論和研究制定課程體系。課程體系都是按照一個(gè)完整的本科教育周期（四年）進(jìn)行完善和修改。而在實(shí)際培養(yǎng)過程中，每年還會(huì)根據(jù)課程體系實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題和新情況進(jìn)行分析討論，必要時(shí)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課程體系也可進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟啤?/p>

我們本著微電子專業(yè)“厚基礎(chǔ)”，“寬口徑”的培養(yǎng)原則，基于“回歸工程”的教育理念，重視學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，圍繞微電子專業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，制定了融“基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用、綜合、人文維度、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和關(guān)心”等教育目標(biāo)于一體的課程體系，建立了科學(xué)教育和人文教育并重的基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)，制定了微電子專業(yè)需要掌握的數(shù)學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)、人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)及各類學(xué)科基礎(chǔ)課課程，充分認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)教育在提高學(xué)生全面素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的基礎(chǔ)性地位，鼓勵(lì)以學(xué)科為基礎(chǔ)，按大類構(gòu)建學(xué)科群基礎(chǔ)課程平臺(tái)，加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬口徑，不斷提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的綜合能力。（如圖1所示）

圖1中的通識(shí)教育模塊開設(shè)了學(xué)校統(tǒng)一的人文素質(zhì)類、數(shù)理類、電子技術(shù)類課程、計(jì)算機(jī)類課程，實(shí)現(xiàn)微電子、電子技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的相互滲透、相互促進(jìn)，為學(xué)生今后從事微電子領(lǐng)域的研究、工程應(yīng)用奠定基礎(chǔ)；專業(yè)基礎(chǔ)模塊開設(shè)了材料物理類、工藝類、器件類、集成電路類等與集成電路產(chǎn)業(yè)分工相聯(lián)系的技術(shù)類課程，為后續(xù)的專業(yè)方向?qū)W習(xí)奠定基礎(chǔ)；專業(yè)方向類課程模塊根據(jù)微電子行業(yè)需求開設(shè)了數(shù)字集成電路、模擬集成電路、集成電路制造工藝、集成電路設(shè)計(jì)等不同發(fā)展方向課程，滿足了學(xué)生不同興趣方向的發(fā)展需求；與此同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了與課程體系相對(duì)應(yīng)、具有梯次漸進(jìn)特點(diǎn)的四層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

四、個(gè)性化人才培養(yǎng)模式的推行

個(gè)性化人才培養(yǎng)不僅要有個(gè)性化的人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)體系和實(shí)施方案，還應(yīng)有提高學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生個(gè)人潛力的個(gè)性化教學(xué)方法[4]，并貫穿于課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐等各個(gè)教學(xué)關(guān)節(jié)，以形成具有專業(yè)特色的個(gè)性化培養(yǎng)模式。

（一）改革教學(xué)方法，建立理論與應(yīng)用、基礎(chǔ)與發(fā)展并重的個(gè)性化課堂教學(xué)

微電子學(xué)科屬交叉學(xué)科，課程內(nèi)容覆蓋面寬，包括電子材料、電子器件、集成電路的設(shè)計(jì)、制造、測試等等，還涉及超凈、超純、超精細(xì)加工技術(shù)等多方面的知識(shí)，具有概念抽象且內(nèi)容復(fù)雜，技術(shù)性強(qiáng)且更新速度快等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中需要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)施課堂教學(xué)2.0/3.0模式，采取啟發(fā)式、案例式、討論式、PBL等多種教學(xué)方法相結(jié)合形式，提高個(gè)性化課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：在我院《集成電路制造技術(shù)》的課堂教學(xué)中采用了理論教學(xué)與虛擬仿真相結(jié)合的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生在掌握工藝制造基礎(chǔ)理論的同時(shí)，教師為學(xué)生提供不同的設(shè)置參數(shù)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究不同數(shù)據(jù)不同方法下產(chǎn)生的結(jié)果，使學(xué)生能夠真實(shí)的感受到工藝間里器件的工藝制造流程及技術(shù)。此外，這種教學(xué)方法不受場地與設(shè)備的限制，學(xué)生能夠掌握更多的工藝制造原理，加深對(duì)課堂理論教學(xué)內(nèi)容的理解，從而達(dá)到個(gè)性化課程教學(xué)的目的。同時(shí)，我院教師的授課內(nèi)容將基礎(chǔ)理論、工程應(yīng)用和最新前沿進(jìn)展融為一體，充分發(fā)揮教師從事科學(xué)研究的優(yōu)勢，適時(shí)地將微電子技術(shù)最新研究成果融入課堂教學(xué)過程，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)科研的興趣。

（二）構(gòu)建具有理論聯(lián)系的綜合性、實(shí)用性和創(chuàng)新性等個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

微電子專業(yè)具有很強(qiáng)的工程背景和實(shí)踐性，建立相對(duì)完整且行之有效的集成電路實(shí)踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。作為國家示范性微電子學(xué)院，我院依托國家級(jí)集成電路人才培養(yǎng)基地、國家級(jí)集成電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，構(gòu)建了具有理論聯(lián)系的綜合性、實(shí)用性和創(chuàng)新性等個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容覆蓋學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，形成了由專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層、EDA應(yīng)用層、綜合訓(xùn)練層和研究創(chuàng)新層組成的具有梯次漸進(jìn)特點(diǎn)的四層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。該體系覆蓋現(xiàn)代集成電路產(chǎn)業(yè)技術(shù)鏈的主要技術(shù)與技能環(huán)節(jié)，兼顧基礎(chǔ)物理、半導(dǎo)體器件、模擬與數(shù)字集成電路設(shè)計(jì)、半導(dǎo)體制造工藝等方面，滿足集成電路人才分析問題、解決問題等能力培養(yǎng)要求，具有綜合性、實(shí)用性和創(chuàng)新性等鮮明特色。

（三）構(gòu)筑校企深度合作，推動(dòng)并提升面向產(chǎn)業(yè)需求個(gè)性化教學(xué)模式

依托微電子專業(yè)在電子信息領(lǐng)域的優(yōu)勢和特色，借助企業(yè)對(duì)我校微電子學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域的人才需求，實(shí)施“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，校企發(fā)揮各自的優(yōu)勢共建實(shí)踐基地，培養(yǎng)高端人才，推動(dòng)并提升面向產(chǎn)業(yè)需求的個(gè)性化人才培養(yǎng)。本科生可根據(jù)自己的定位以及發(fā)展方向選擇不同的企業(yè)開展實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)崗位主要涵蓋大規(guī)模集成電路與新型半導(dǎo)體器件設(shè)計(jì)、制造及測試等領(lǐng)域。本科生在企業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，全程參與芯片從最初的設(shè)計(jì)到交付客戶的整個(gè)流程，真正地實(shí)現(xiàn)在工程實(shí)踐中提升電路分析、工藝分析、器件性能分析以及版圖設(shè)計(jì)等能力。此外，通過不同企業(yè)的個(gè)性化實(shí)習(xí)，感受企業(yè)文化，可以充分發(fā)揮和展示自身的才華和在學(xué)校里學(xué)到的專業(yè)技能，加深對(duì)職業(yè)的了解，確認(rèn)喜歡或擅長的行業(yè)，同時(shí)可以增強(qiáng)自己與他人的溝通能力，提高團(tuán)隊(duì)合作能力，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏的良好局面。

（四）設(shè)立本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃，為學(xué)生的科研興趣與創(chuàng)新意識(shí)提供個(gè)性化培養(yǎng)

該專業(yè)實(shí)施了本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃（Undergraduate Research Training Program，簡稱URTP），學(xué)院通過設(shè)立創(chuàng)新基金和本科生自主申報(bào)的方式確定立項(xiàng)并給予資金支持，該計(jì)劃的核心是鼓勵(lì)學(xué)生參與科研訓(xùn)練，為本科生提供直接參與研究的機(jī)會(huì)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成科研項(xiàng)目，促使學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)生參與科研的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展趨勢和學(xué)科前沿知識(shí)，并產(chǎn)生一定的科研成果。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)創(chuàng)新思維、獨(dú)立完成課題等過程，積極主動(dòng)地探索新的知識(shí)領(lǐng)域，從而體驗(yàn)到一種全新的研究性學(xué)習(xí)的樂趣。培養(yǎng)本科生收集文獻(xiàn)資料，制定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)并參加每一個(gè)具有學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究活動(dòng)，分析數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)并撰寫提議，用口頭及書面形式描述研究成果的能力。

（五）引入第二課堂育人體系[5]，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

將第二課堂納入人才培養(yǎng)體系建設(shè)，通過社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化、志愿服務(wù)為支撐，深化國內(nèi)外交流與合作，著力培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，形成了體系完備、形式多樣、內(nèi)容豐富、管理規(guī)范的第二課堂育人體系。第二課堂教育是第一課堂教育的補(bǔ)充與完善，以“文化育人”，“實(shí)踐育人”和“情感育人”為三大主線，結(jié)合專業(yè)特色，以學(xué)院各類社團(tuán)為主要第二課堂育人平臺(tái)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科競賽、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、文體活動(dòng)等多位一體的第二課堂育人體系。從制度建設(shè)、資金支持和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)服務(wù)等方面采取有效措施保障第二課堂的開展效果。通過第二課堂磨練意志，陶冶情操，使學(xué)生成長為身心健康，有大理想、有大胸懷的現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔益虎，郭萬牛，陳同揚(yáng).高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才個(gè)性化培養(yǎng)的模式及其拓展[J].教育探索，2016，12：61-64.

[2]張廣媚，楊留位，石華.建筑學(xué)專業(yè)的個(gè)性化教育與實(shí)踐——高校多元化人才培養(yǎng)模式探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（9）.

[3]席劍輝，盧艷軍，劉洋.高校學(xué)科基礎(chǔ)課的個(gè)性化教學(xué)研究[J].沈陽航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（9）.

[4]黃曉娜，王標(biāo).個(gè)性化教學(xué)實(shí)施的基本策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（6）.

[5]郝秀娟，申萬兵，叢巍.實(shí)施個(gè)性化教育，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國成人教育，2013，2：11-13.