高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價值及教學(xué)滲透策略探討

關(guān)劍鋒

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)可作為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，可幫助教學(xué)樹立正確的教學(xué)觀，教育價值非同一般。為了在教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)，進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生需求及思維發(fā)展，在課堂上，通過良好的師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的思維品格，通過教學(xué)評價，獲取反饋信息，促進教學(xué)改進。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教育價值;教學(xué)滲透策略

在素質(zhì)教育背景下，高中數(shù)學(xué)的教育理念及教學(xué)模式逐步發(fā)生變化，其教育目標(biāo)從提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，演變?yōu)槿嫣嵘龑W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)。在2014年3月，我國教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，發(fā)出了“要加快制定學(xué)生核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實到學(xué)科教學(xué)中，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”的指示，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)變革提供了指導(dǎo)，促進了核心素養(yǎng)在教學(xué)活動中的滲透[1]。

1.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價值

所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就是指在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并應(yīng)用所學(xué)知識去解決學(xué)習(xí)、生活、工作中的問題，應(yīng)具備的品格和能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在代數(shù)教學(xué)中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，在幾何教學(xué)中，提升學(xué)生的直觀想象能力，并且讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗，去思考數(shù)學(xué)問題，提升其數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模能力，引導(dǎo)學(xué)生通過類比、歸納、演繹等方式，去推導(dǎo)數(shù)學(xué)理論，提升其邏輯推理能力，通過統(tǒng)計學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力等。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)具有以下幾點教育價值：①作為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識后，應(yīng)用數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理等能力去探究、解決問題的一種素養(yǎng)，是一種數(shù)學(xué)態(tài)度和思想方法，是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的根本目標(biāo);②幫助教師樹立正確的教學(xué)觀。依據(jù)核心素養(yǎng)這一教育目標(biāo)，教師能夠更好地理解數(shù)學(xué)的概念，在教學(xué)過程中，通過對數(shù)學(xué)表征詳細的闡述，促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解記憶，通過課堂上良好的師生互動，引導(dǎo)學(xué)生進行抽象思考與數(shù)學(xué)建模，形成良好的數(shù)學(xué)觀，通過情景設(shè)置、層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進行邏輯推理與歸納分析，理清數(shù)學(xué)知識間的關(guān)聯(lián)，形成正確的思維方式，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識框架[2]。

2.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)滲透策略

2.1教學(xué)設(shè)計階段，關(guān)注學(xué)生需求及思維發(fā)展

數(shù)學(xué)被劃分為代數(shù)、幾何多個模塊，不同的知識點在學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮著不同作用，教師應(yīng)該利用自身對于數(shù)學(xué)知識透徹的理解，進行教學(xué)設(shè)計，確立教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平及運用能力為目的，來展開教學(xué)活動。比如說，在進行高中數(shù)學(xué)一的教學(xué)中，涉及到集合與函數(shù)概念、基本初等函數(shù)、函數(shù)的應(yīng)用等知識，在進行這些課程的教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力為核心，讓學(xué)生多做題，在做題的過程中思考、領(lǐng)悟，在實戰(zhàn)中提升運算能力，同時，通過函數(shù)圖像知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建立起函數(shù)與圖形間的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，在做題時，引導(dǎo)學(xué)生以多種方式去解決同一問題，將問題適當(dāng)變幻后，尋求新的解題方法，讓學(xué)生懂得靈活變通，提升其創(chuàng)新意識。并在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找相關(guān)數(shù)學(xué)模型，從函數(shù)、幾何角度去思考問題，解決問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。

2.2課堂教學(xué)階段，關(guān)注學(xué)生思維品格培養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下，教師的角色從教學(xué)主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，所以，在課堂上，教師應(yīng)該通過與學(xué)生的良好溝通、互動，將所知知識傳輸給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀及數(shù)學(xué)思維。為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及探究欲望，在課堂上，教師可設(shè)置層層遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究所學(xué)知識，例如，在學(xué)習(xí)到“兩角和與差的余弦的推導(dǎo)”這一知識點時，設(shè)置向量a=（cos105°，sin105°），b=（cos15°，sin15°），依次設(shè)計問題：①計算a·b=∣a∣·∣b∣cosθ，以及a·b=x1x2+y1y2;②比較兩次計算結(jié)果，得出相關(guān)結(jié)論;③你得出的結(jié)論適用于任意兩個角嗎？步步引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自主解決數(shù)學(xué)問題，在接受挑戰(zhàn)的過程中，享受學(xué)習(xí)的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，并以此引導(dǎo)學(xué)生形成正確的問題解決思路。

2.3教學(xué)評價階段，以信息反饋促進教學(xué)改進

教學(xué)是一個教師與學(xué)生共同成長的過程，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了促進教學(xué)質(zhì)量提升，推動核心素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透，教師應(yīng)該重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)，以接收到的反饋信息，來作為教學(xué)改進的依據(jù)。在實踐過程中，可采取課堂表現(xiàn)評價與課后作業(yè)評價兩種方式，教師可通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反饋，來發(fā)現(xiàn)自身與學(xué)生互動及核心素養(yǎng)教學(xué)層面的不足，加以改進，可以通過學(xué)生的課后作業(yè)成果，評估學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，評估學(xué)生在數(shù)學(xué)解題方面的薄弱之處，在教學(xué)設(shè)計中，強化相關(guān)方面知識、技能的教學(xué)，幫助學(xué)生補助薄弱環(huán)節(jié)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

結(jié)語：數(shù)學(xué)是我國應(yīng)試教育中的主要科目，在高中階段，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較難的，一些新的數(shù)學(xué)概念不斷加入，學(xué)習(xí)維度趨于多樣化，思考層次逐步加深，內(nèi)容區(qū)域抽象化，學(xué)起來比較吃力。隨著新課改的推進，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法達成現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)，必須進行教學(xué)改革，在教學(xué)過程中，提升對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理和數(shù)據(jù)分析能力，讓學(xué)生通過在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中擁有適應(yīng)自身終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的素質(zhì)[3]。

參考文獻

[1]許澤然，林琪.核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用——以“離散型隨機變量的分布列”單元復(fù)習(xí)課教學(xué)為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（05）：14-16.

[2]任念兵.單元視角下的“拋物線的性質(zhì)”課時設(shè)計——高中數(shù)學(xué)中觀教學(xué)設(shè)計研究之三[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2019（01）：49-53.

[3]童永健.“對話”與“講授”并行設(shè)計促進高中數(shù)學(xué)課堂概念理解——以滬教版《反函數(shù)的概念》教學(xué)設(shè)計為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2019（02）：15-17.