獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語寫作的錯(cuò)誤分析與對(duì)策

摘? 要：寫作是體現(xiàn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面，也是各級(jí)各類考試中必不可少的一個(gè)題型。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)較差，在寫作方面尤為薄弱。收集學(xué)生寫作中常見的錯(cuò)誤類型，對(duì)其進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生有效地提高寫作水平，也可對(duì)今后的教學(xué)提出一些可行性建議。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);錯(cuò)誤分析;母語負(fù)遷移

一、前言

在聽、說、讀、寫、譯五種技能中，寫作作為語言能力輸出的一個(gè)重要表現(xiàn)更能在詞匯、句法、篇章等方面體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生語言的基本能力。但在英語教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一方面由于中英兩種語言的差異及受文化背景、思維模式的影響，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了許多中式英語，不自然也不地道，甚至錯(cuò)誤百出。另一方面，即使學(xué)生意識(shí)到自己寫作中的較多錯(cuò)誤，但在平時(shí)的練習(xí)中，寫作也是學(xué)生最易疏忽的一部分，在備考英語等級(jí)考試中較多學(xué)生習(xí)慣背背范文、慣用表達(dá)句式就好，甚至部分學(xué)生“裸考”，導(dǎo)致了寫作水平低、成績不理想。因此，如何有效地排除母語干擾、糾正寫作中的錯(cuò)誤，仍是教學(xué)實(shí)踐中值得持續(xù)探討的問題。

二、常見錯(cuò)誤

英語寫作是語法概念、詞匯知識(shí)、修辭手法等交流手段的綜合運(yùn)用。大學(xué)英語教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯幾個(gè)方面提出了基本要求和較高要求。其中寫的能力基本要求是能夠清楚地表達(dá)意思，無重大語言錯(cuò)誤。較高要求是內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順。這也和四六級(jí)考試對(duì)寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相一致。四六級(jí)寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要有四個(gè)方面：是否切題;是否連貫;是否有語法錯(cuò)誤;是否有語言錯(cuò)誤。即，從語篇、句法、形態(tài)和詞匯四個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

筆者對(duì)我校210名大二非英語專業(yè)學(xué)生的期末考試試卷的寫作進(jìn)行了調(diào)查分析，從收集到的寫作樣本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，語篇錯(cuò)誤極少。這是由于目前寫作教育多為應(yīng)試教育。各類考試的寫作模式較為固定，題目通常是擬定好的，有時(shí)甚至有大綱提示，因此學(xué)生的作文一般不會(huì)偏離主題，語篇銜接也多套用范文模式。錯(cuò)誤多集中在詞匯、句法和形態(tài)層面，即語言和語法錯(cuò)誤較多。

（一）詞匯層面

無詞不成句，無句不成文。詞匯是英文寫作的基本要素。但獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生掌握的詞匯量中，往往多為消極詞匯，即在閱讀中碰到時(shí)認(rèn)識(shí)或能根據(jù)上下文能推測(cè)出該詞的含義，而積極詞匯較少，即在英語實(shí)際使用過程中不能夠主動(dòng)使用這些詞匯。因此，在寫作中，只能用有限的詞匯來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，這極大地限制了學(xué)生寫出較高水平的作文。在學(xué)生詞匯層面的錯(cuò)誤中常見以下幾種：單詞拼寫錯(cuò)誤、詞性誤用、用詞不當(dāng)、用詞多余、詞語搭配不當(dāng)。

1.單詞拼寫錯(cuò)誤。部分同學(xué)不會(huì)根據(jù)音標(biāo)記單詞，死記硬背的單詞，時(shí)間一久，拼寫較長的或有不發(fā)音字母的單詞特別容易寫錯(cuò)。

2.詞性誤用。詞性誤用指的是學(xué)生在表達(dá)時(shí)使用了正確的詞義，但是詞性選用錯(cuò)誤，這和母語的干擾有很大相關(guān)性。由于受母語思維的影響，學(xué)生對(duì)這些變化并不敏感。

如with the development of social and economic（誤）

With the development of society and economy（正）

3.用詞不當(dāng)。中英兩種語言分屬不同語系，漢語知識(shí)不可避免地會(huì)對(duì)英語詞匯的習(xí)得產(chǎn)生影響。學(xué)生按照母語的詞匯搭配，尋找對(duì)應(yīng)的英語詞匯，原樣照搬，沒有考慮到一些近義詞的細(xì)微區(qū)別和詞語的內(nèi)涵及約定俗成的搭配。

如：First we should use our natural resources in an economic way.（誤）

First we should use our natural resources in an economical way.（正）

4.用詞多余。

如：In my opinion，I think the free medical system is in need of reform.（誤）

In my opinion，the free medical system is in need of reform.（正）

in my opinion是學(xué)生在寫作中表達(dá)看法時(shí)常用的詞組之一，但使用時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞語堆砌的現(xiàn)象，會(huì)出現(xiàn)上面例句中的用詞多余現(xiàn)象。

5.詞語搭配不當(dāng)。語言學(xué)家JR.Firth（1957）將搭配定義為詞匯間的相互關(guān)聯(lián)。Halliday&cowie都強(qiáng)調(diào)搭配是詞語的“共現(xiàn)”。英語中的習(xí)慣搭配范圍很廣，種類很多。學(xué)生目標(biāo)語言輸入少，掌握的慣用搭配少，用時(shí)會(huì)按照中文的意思找到對(duì)應(yīng)的單詞隨意搭配，造成語言表達(dá)上的錯(cuò)誤。如learn knowledge（誤）acquire knowledge（正）。

（二）形態(tài)層面

漢語和英語分屬兩種不同語系。英語比漢語有更多的形態(tài)變化，如名詞的單復(fù)數(shù)、形容詞、副詞比較級(jí)、動(dòng)詞不定式等?；诖瞬煌瑢W(xué)生在形態(tài)層面會(huì)有不少錯(cuò)誤，常見的有名詞單復(fù)數(shù)變化錯(cuò)誤;時(shí)態(tài)不一致，介詞、冠詞遺漏等。

（三）句法層面

英語是一種形合的語言，句子內(nèi)部的連接或句子間的連接采用句法手段或詞匯手段。而漢語是意合的語言，句子內(nèi)部的連接或句子間的連接采用語義手段。常見錯(cuò)誤有以下幾種。

1.結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。如學(xué)生常用句型之一there be句型。使用時(shí)往往會(huì)在there be句型后緊跟著出現(xiàn)一個(gè)謂語動(dòng)詞。

如：There are many people do morning exercise in the park.（誤）

Many people do morning exercise in the park.（正）

2.懸垂結(jié)構(gòu)。

如：While reading the paper，an article on solar energy attracted my attention.（誤）

While reading the paper，I became interested in an article on solar energy.（正）

分詞短語在句子中作狀語，如果不帶自己的主語（如在獨(dú)立結(jié)構(gòu)中），其邏輯主語通常是整個(gè)句子的主語，所以第一句表達(dá)錯(cuò)誤，主語article 并不是read 的主語。

3.中式英語。

如：The chief reasons for the change have five points.（誤）

There are five main reasons for the change.（正）

因受漢語思維方式或文化的影響，學(xué)生會(huì)寫出不符合英語表達(dá)習(xí)慣而帶有明顯的漢語表達(dá)特征的英語。

三、應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)以上常見的學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤，教師在教學(xué)中可以從以下幾方面進(jìn)行改善。

1.夯實(shí)語言基礎(chǔ)知識(shí)。部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生語言基礎(chǔ)差，基本語法知識(shí)或者遺忘，或者沒學(xué)好，所以還要有針對(duì)性地系統(tǒng)講授。

2.語言輸入和語言輸出有效結(jié)合。學(xué)生可通過大量的輸入練習(xí)來吸取信息量，擴(kuò)大詞匯量和知識(shí)面、培養(yǎng)語感。但單純的語言輸入并不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的語言能力，還需要通過語言輸出的練習(xí)來內(nèi)化。如在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握作者的寫作方法和謀篇布局。進(jìn)行讀寫一體或聽寫一體的多元化的能力訓(xùn)練，這樣可使學(xué)生的各項(xiàng)能力互相促進(jìn)。

3強(qiáng)化練習(xí)。教師對(duì)學(xué)生寫作練習(xí)的批改反饋是寫作完成的重要環(huán)節(jié)之一。但由于大學(xué)英語多為大班教學(xué)，傳統(tǒng)模式下，教師很難做到全批全改或精講精練。而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低，這種模式下的寫作練習(xí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。現(xiàn)在一些教學(xué)平臺(tái)諸如批改網(wǎng)等為教學(xué)提供了便利，方便教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作的監(jiān)管。

四、小結(jié)

英語寫作能力的培養(yǎng)和提升是一個(gè)長期的過程。學(xué)生寫作中由于受到母語思維的影響會(huì)出現(xiàn)諸多錯(cuò)誤。部分是由于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒有系統(tǒng)的認(rèn)知，比如懸垂結(jié)構(gòu);部分是由于缺乏練習(xí)，無意識(shí)的犯錯(cuò)，比如形態(tài)層面的錯(cuò)誤。今后的教學(xué)中應(yīng)探索出更加行之有效的方法和策略來解決母語負(fù)遷移在學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中的影響。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

張芳（1982—），女，碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)。

基金：南通大學(xué)杏林學(xué)院教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目2016J49母語負(fù)遷移角度下的大學(xué)英語寫作的錯(cuò)誤分析—基于南通大學(xué)杏林學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的研究