小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的策略分析

徐千

摘? 要：認識漢字是展開語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生將來學(xué)習(xí)其它科目知識、課外知識的重要語言基礎(chǔ)，更是學(xué)生在生活中所必備的技能。因此小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重要部分。要求小學(xué)語文教師采取適當(dāng)且高效的教學(xué)手段來提高低年級小學(xué)生的識字能力。據(jù)此，本文將主要圍繞小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的策略展開具體的分析討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文識字教學(xué);策略分析

作為中國人，對漢字的認識是最起碼的要求。在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，教師教學(xué)的手段比較單一，教學(xué)內(nèi)容相對來說比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在識字課堂上學(xué)習(xí)漢字的效率比較低。對此，教師必須改變當(dāng)前這一教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索新的語文認識漢字教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，提高小學(xué)低年級語文識字教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。接下來，將重點介紹幾種小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的策略，助力小學(xué)低年級語文識字教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、利用漢字結(jié)構(gòu)特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中國漢字博大精深，每一個漢字都有其特殊來源。漢字具體的物發(fā)展到象形字，再由象形字演變過來，在其結(jié)構(gòu)上具有特殊性、形象性。漢字的特殊性和形象性對于學(xué)生記憶有一定的影響力，因此教師可以充分利用漢字的結(jié)構(gòu)特點，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。由此可見，教師充分利用漢字結(jié)構(gòu)的特點，進行語文識字教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，并提高小學(xué)低年級語文識字教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。

以人教版小學(xué)一年級上冊語文教材第一單元識字一當(dāng)中《日月水火土》一課為例，這一課主要內(nèi)容是教學(xué)生認識“日、月、水、火、土”這五個字。教師在上這一節(jié)課時就可以將這五個字的結(jié)構(gòu)進行分析：“火”字從火苗延伸過來，讓學(xué)生想象火苗燃燒的樣子，進而在將燃燒的火苗外形與“火”字相結(jié)合，由此促進了學(xué)生對漢字的認識和理解，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣。再以“月”字為例，月亮的形狀是彎彎的，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想彎彎的月亮，以此來結(jié)合“月”字，自然加深了學(xué)生對“月”字的印象。在這一過程中，教師通過利用漢字的結(jié)構(gòu)與實物進行結(jié)合，讓學(xué)生感受到了中國漢字的特殊魅力，以及學(xué)習(xí)漢字的趣味性，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。由此可見，教師可以通過利用漢字結(jié)構(gòu)特點，對漢字展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高小學(xué)低年級語文識字教學(xué)水平自己教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、利用漢字偏旁進行歸類，延伸漢字內(nèi)容

中國漢字數(shù)量繁多，要想讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)并且掌握，則必須對漢字進行歸類，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過程中更加具有條理性。對于漢字的歸類，最重要的一個歸類方式就是利用漢字的偏旁部首，多數(shù)意思接近的漢字，其偏旁部首都是相同的，教師可以對其進行分類教授，有助于學(xué)生對一類型的漢字進行學(xué)習(xí)和了解，有助于提高小學(xué)低年級語文識字教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。因此，教師可以充分利用漢字的偏旁部首進行歸類，以此來延伸漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以人教版小學(xué)語文一年級上冊《語文園地五》一課為例，這節(jié)課針對漢字的旁邊部首歸類了一些漢字供學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在上這節(jié)課是就可以利用這一優(yōu)勢進行漢字教學(xué)。這節(jié)課首先整理了草字頭的漢字“花、草、蓮、蘋”以及木字旁的“樹、林、桃、橋”。教師可以先為學(xué)生解釋漢字的含義通常與其偏旁有密不可分的關(guān)系：花朵、小草、蓮花、蘋果，這些物質(zhì)的產(chǎn)生和其物質(zhì)本身都與草木有關(guān)系，因此帶有草字頭;而桃樹林、小橋都與木頭有關(guān)系，因此帶有木字偏旁。這樣一來，學(xué)生對漢字的偏旁就有了一定的理解，對漢字的記憶也加深一步。教師可以在此基礎(chǔ)上進一步對相同偏旁部首的漢字進行補充：樸、植、蒜、苗。這些漢字都是木字偏旁或草字頭，學(xué)生通過上述漢字的偏旁歸類學(xué)習(xí)，可以延伸到其它草字頭和木字偏旁的漢字學(xué)習(xí)。

三、利用編寫漢字歌謠，提高學(xué)生漢字記憶

漢字歌謠是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要媒介，主要通過漢字的結(jié)構(gòu)以及漢字的讀音方面進行編寫，以此來記憶漢字的讀音和書寫。漢字歌謠朗朗上口、內(nèi)容簡易，適合小學(xué)低年級學(xué)生用來記憶漢字。漢字歌謠的教學(xué)方法在當(dāng)前小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中相對比較受學(xué)生的歡迎。由此可見，教師在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)牟扇h字歌謠編寫的教學(xué)方式方法有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，提高學(xué)生漢字記憶，對小學(xué)低年級語文識字教學(xué)質(zhì)量和水平的提高有一定的積極作用。

以人教版小學(xué)一年級上冊第一單元當(dāng)中《日月明》一課為例，教師在上這節(jié)課時可以在課前針對這節(jié)課當(dāng)中所要學(xué)習(xí)的漢字進行歌謠編寫。《日月明》這節(jié)課主要要學(xué)習(xí)的漢字有：“明、林、森、眾”等漢字，那么教師則可以針對這些漢字編寫如下歌謠：“雙木林，三木森;三人眾，日月明?！边@類歌謠體現(xiàn)了漢字的結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)書寫這些漢字時背誦，并且歌謠內(nèi)容簡短、簡單、朗朗上口，方便學(xué)生對其進行記憶。同時學(xué)生在這類利用結(jié)構(gòu)掌握漢字的歌謠學(xué)習(xí)中對于其它類似結(jié)構(gòu)的漢字學(xué)習(xí)也能有所提升，類似“從”字，學(xué)生就可以自動聯(lián)系成“雙人從”。由此可見，教師在小學(xué)低年級漢字認識教學(xué)中利用編寫漢字歌謠有利于幫助學(xué)生對漢字的記憶，對于小學(xué)低年級語文識字教學(xué)水平和質(zhì)量提升產(chǎn)生巨大幫助，同時也是小學(xué)語文教學(xué)手段創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。

四、總結(jié)

漢字作為中國悠久的歷史文化，需要每一位中國人進行傳承。小學(xué)低年級對于漢字認識的教學(xué)自然應(yīng)當(dāng)緊跟時代步伐。總而言之，漢字教學(xué)的方法有千千萬萬種，需要教師對其進行深入探討和研究，同時也需要學(xué)生用心去感受。

參考文獻

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