基于云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)在《綜合英語(yǔ)》課程中的應(yīng)用

張瑞娟?曾臘梅

【摘要】傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中一直存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)習(xí)實(shí)效性不強(qiáng)等問(wèn)題。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，近年來(lái)混合式教學(xué)開(kāi)始越來(lái)越多地收到廣大青年教師的青睞。本研究借助云班課平臺(tái)建構(gòu)了線(xiàn)上+線(xiàn)下的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)環(huán)境，介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程并對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了評(píng)估。結(jié)果表明，通過(guò)該教學(xué)模式的實(shí)施，可以?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)資源、延伸學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有效地提高英語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】云班課;混合式教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】張瑞娟（1986-），女，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué);曾臘梅（1983-），女，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2017年度浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目：跨文化隱喻能力培養(yǎng)與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究（項(xiàng)目編號(hào)Y201738317）和浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2018年度校級(jí)科研項(xiàng)目：基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的英語(yǔ)寫(xiě)作混合式教學(xué)中的隱喻能力培養(yǎng)探究（項(xiàng)目編號(hào)：N2018015）的階段性研究成果。

一、 云班課與混合式教學(xué)

Singh & Reed 提出，混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì) ‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”。混合式教學(xué)提倡“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和 e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控等主導(dǎo)作用，又要充分培養(yǎng)并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?！迸c傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)了在線(xiàn)學(xué)習(xí)（online）和面對(duì)面學(xué)習(xí)（off? line）的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)際上是建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知理論等不同教學(xué)理論的有機(jī)結(jié)合。

云班課是藍(lán)墨科技免費(fèi)推出的課內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。除課堂教學(xué)互動(dòng)和即時(shí)反饋外，它還具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。首先，圖文并茂的視頻資料、游戲化的經(jīng)驗(yàn)值、教師的點(diǎn)贊能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及有效性。其次，操作簡(jiǎn)單方便。教師在云班課平臺(tái)創(chuàng)建課程班課，即可將發(fā)送通知、分享資源、布置作業(yè)、組織討論答疑、開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生通過(guò)點(diǎn)觸手機(jī)便可完成課程的教與學(xué)活動(dòng)。第三，便于管理。云班課通過(guò)云服務(wù)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不僅有助于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)還能真正地實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和個(gè)性化教學(xué)的相結(jié)合。

將云班課引入英語(yǔ)教學(xué)不僅可以極大地方便教師積極開(kāi)展“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式教學(xué)探索，還能有效地改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)習(xí)實(shí)效性不強(qiáng)的等問(wèn)題。

二、 基于云班課的混合式教學(xué)在《綜合英語(yǔ)》課程中應(yīng)用的課程案例設(shè)計(jì)

筆者以“學(xué)生參與式學(xué)習(xí)”為教學(xué)理念，利用云班課進(jìn)行混合式教學(xué)。現(xiàn)以上海外語(yǔ)教育出版社的《綜合教程3》Unit4Cultural Encounter中的Pre-reading Acitivities為例，對(duì)基于云班課的混合式綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施和課后作業(yè)三大模塊。具體設(shè)計(jì)方案如下：

教學(xué)內(nèi)容： Unit 4 Cultural Encounter（Pre-reading Activities）

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)、課堂討論、課堂測(cè)試及課后作業(yè)等形式了解Culture Shock的定義、發(fā)生場(chǎng)合、不同階段、掌握有效避免culture shock 的主要策略，并能通過(guò)課堂討論啟發(fā)和課后自主學(xué)習(xí)完成一個(gè)關(guān)于中西方文化差異的報(bào)告。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1. 教師在云班課平臺(tái)上傳微課3個(gè)--Culture Shock、Culture Difference in Time、口譯過(guò)程中遭遇文化沖突時(shí)的解決策略供學(xué)生課前學(xué)習(xí)

2. 在平臺(tái)上設(shè)計(jì)關(guān)于Culture Shock 不同階段的在線(xiàn)測(cè)試習(xí)題4道。

3. 設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)兩個(gè)：

（1）Words or phrases to describe the physical discomfort that people will suffer from when they are undergoing the cultural shock.

（2）Words or phrases to describe the psychological discomfort that people will suffer from when they are undergoing the cultural shock.

4. 設(shè)計(jì)課堂討論話(huà)題三個(gè)并發(fā)布在云班課平臺(tái)供學(xué)生課前思考：

（1）Work in pairs to list some occasions on which people will suffer from the Cultural Shock？

（2）Why people will suffer from this or that kind of discomfort？ Please work in groups to give examples to show the difference between Chinese and Western Culture.

（3）Have you experienced culture shock when you first visit a strange place？ Please describe the situation and the strategies you used to overcome the culture shock at that time？

5. 在藍(lán)墨云上布置作業(yè)----完成一個(gè)關(guān)于中西文化差異的PPT.

課堂教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施：

1. 復(fù)習(xí)微課1中關(guān)于Culture Shock 的定義，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展課堂話(huà)題討論1的小組討論，通過(guò)該活動(dòng)使學(xué)生明白出現(xiàn)Culture Shock 的場(chǎng)合有很多，并不僅僅出現(xiàn)在出國(guó)旅游、工作、學(xué)習(xí)時(shí)，即便在同一國(guó)家內(nèi)也會(huì)出現(xiàn)Culture Shock.

2. 利用云班課平臺(tái)開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)兩個(gè)，通過(guò)此活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生從身體體驗(yàn)角度對(duì)文化休克有個(gè)直觀(guān)的了解，并回顧描寫(xiě)身體不適與心理不適的相關(guān)詞匯。

3. 帶領(lǐng)學(xué)生回顧微課1 中所講述的Four Stages of Culture Shock，要去學(xué)生完成云班課平臺(tái)上關(guān)于Culture Shock 不同階段的在線(xiàn)測(cè)試習(xí)題5道，以檢測(cè)其課前微課學(xué)習(xí)效果。

4. 簡(jiǎn)要介紹有效克服文化休克的常見(jiàn)策略。

5. 組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和詞匯，就以下問(wèn)題進(jìn)行個(gè)人經(jīng)歷分享。

Qs： Have you experienced culture shock when you first visit a strange place？ Please describe the situation and the strategies you used to overcome the culture shock at that time？

6. 引導(dǎo)學(xué)生思考之所以會(huì)產(chǎn)生文化休克的原因----文化差異。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生通過(guò)小組討論分享中西文化差異的具體體現(xiàn)。

7. 引導(dǎo)學(xué)生再次觀(guān)看微課2 Culture Difference in Time，并分析該微課的敘述思路，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生以該微課為摹本，另選一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，完成一個(gè)關(guān)于中西文化差異的PPT。

課堂教學(xué)活動(dòng)。

課后作業(yè)：

完成一個(gè)關(guān)于中西文化差異的PPT并上傳至云班課平臺(tái)。

三、 課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例評(píng)估

任何一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施為依托、以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果為前提的，因此下面筆者將從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、和學(xué)生學(xué)習(xí)效果保證三方面來(lái)對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行衡量評(píng)估。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。本教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)理論來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。 Bloom’s Taxonomy是在1956年由美國(guó)的教育心理學(xué)大佬Benjamin Bloom提出來(lái)的用于歸類(lèi)不同學(xué)習(xí)程度的認(rèn)知框架。后來(lái)在2000年經(jīng)過(guò)他的學(xué)生Anderson修訂。他們把對(duì)知識(shí)的理解程度分為了6個(gè)階段：“第一階段Remember，是指能記得/回憶/復(fù)述起基本的概念和事實(shí);第二階段Understand，是指理解并能夠用自己的話(huà)解釋概念;第三階段Apply，是指能夠把知識(shí)應(yīng)用在新的場(chǎng)景里;第四個(gè)階段Analyze，是指能夠?qū)Σ煌闹R(shí)建立聯(lián)系;第五個(gè)階段Evaluate，是指能解釋一個(gè)觀(guān)點(diǎn)或者一個(gè)決定;第六個(gè)階段Create，是指能夠產(chǎn)生新的原創(chuàng)性的工作?！崩碚撋?，這些類(lèi)別是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象的順序進(jìn)行排列，強(qiáng)調(diào)累積性的層次概念。該理論為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)提供了支架。由于識(shí)記屬于低階思維的鍛煉，因此在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中主要放在了課前，由學(xué)生通過(guò)自主觀(guān)看教師發(fā)布在云班課平臺(tái)的3個(gè)微課視頻完成;后幾類(lèi)目標(biāo)運(yùn)用了高階思維，即讓學(xué)生通過(guò)理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新的任務(wù)來(lái)內(nèi)化課前學(xué)習(xí)的成果。因此放在了課中和課后來(lái)完成。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時(shí)也應(yīng)考慮到了任務(wù)難度的遞進(jìn)性。具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如圖1所示：

2.教學(xué)過(guò)程實(shí)施：從上述教學(xué)設(shè)計(jì)案例不難看出，此教學(xué)設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)的以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂，本教學(xué)設(shè)計(jì)基于云班課平臺(tái)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為課前、課中、課后三個(gè)階段，所有階段的活動(dòng)均通過(guò)云班課平臺(tái)實(shí)行。課前學(xué)生通過(guò)云班課上的3個(gè)微課的學(xué)習(xí)，初步了解Culture Shock的定義、不同階段、有效避免culture shock 的主要策略以及中西方在時(shí)間方面所存在的差異。課堂上教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在云班課平臺(tái)上完成頭腦風(fēng)暴、話(huà)題討論、在線(xiàn)測(cè)試等活動(dòng)深入理解文化休克所可能產(chǎn)生的場(chǎng)合、文化休克不同階段的心理表征及文化休克會(huì)給人帶來(lái)的各種身心不適。進(jìn)而意識(shí)到文化差異才是導(dǎo)致文化休克的主要原因，從而主動(dòng)去關(guān)注中西文化所存在的差異。課后要求學(xué)生主動(dòng)查閱自資料制作關(guān)于中西文化差異的PPT，并上傳至云班課平臺(tái)，在此過(guò)程中進(jìn)一步系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到中西文化在各個(gè)層面所存在的差異，從而為其跨文化溝通能力增加了砝碼。具體實(shí)施過(guò)程如2圖所示：

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師“退居幕后”，從過(guò)去的講授知識(shí)的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)籌全局并從旁指導(dǎo)的“導(dǎo)演”。且各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施均是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提的，并且各個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間也是環(huán)環(huán)相扣的，通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)不僅可以有效地保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有的放矢，還可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)效果保證。首先，由于本教學(xué)設(shè)計(jì)中所制定的教學(xué)目標(biāo)較為清晰明確、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中所涉及的課前、課中、課后所開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)也均是圍繞這些教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的，因此從理論上說(shuō)只要學(xué)生按照教師要求，積極參與并完成所有這些教學(xué)任務(wù)，便一定會(huì)學(xué)有所獲。其次，本次教學(xué)活動(dòng)，全程采用了云班課這一教學(xué)輔助平臺(tái)，教學(xué)過(guò)程中所開(kāi)展的課前微課學(xué)習(xí)、課堂頭腦風(fēng)暴、話(huà)題討論、在線(xiàn)測(cè)試及課后作業(yè)上傳等活動(dòng)均借助這一平臺(tái)得以實(shí)施，因此教師可以通過(guò)平臺(tái)直觀(guān)、有效地對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂活動(dòng)參與情況及課后作業(yè)完成情況進(jìn)行及時(shí)的跟蹤與監(jiān)督，從而有效地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)語(yǔ)

借助云班課平臺(tái)所開(kāi)展的綜合英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)線(xiàn)上+線(xiàn)下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式不僅可以通過(guò)改善傳統(tǒng)課程中所存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)習(xí)實(shí)效性不強(qiáng)等問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)利用云班課的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程，可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況進(jìn)行公平、全面、客觀(guān)的追蹤評(píng)價(jià)，有效地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，在實(shí)際操作和應(yīng)用的過(guò)程中依然存在很多問(wèn)題，例如：教師在利用云班課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需提前設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)及測(cè)試活動(dòng)，導(dǎo)致備課時(shí)間大量增加，對(duì)教師的時(shí)間和精力都提出了更高的要求。并且如何保證學(xué)生在新鮮感過(guò)后，依然能保持自主學(xué)習(xí)的積極性也是一個(gè)重要的問(wèn)題等。這些問(wèn)題都是云班課在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要不斷完善和改進(jìn)的地方。

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