將閱讀進(jìn)行到底

彭瑜雅

【摘要】? 人教版小學(xué)語文教材選取了很多名家名篇，其文章凝練，意蘊(yùn)深厚，文質(zhì)兼美，是語言文字運(yùn)用的典范。但以小學(xué)生現(xiàn)有的閱歷，對經(jīng)典文學(xué)作品理解和感悟是存在困難的。若根據(jù)文章的特點，拓展閱讀不同名家不同類型的文學(xué)作品，將閱讀面拓寬，將閱讀進(jìn)行到底，課外與課內(nèi)有機(jī)結(jié)合，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高文學(xué)鑒賞能力，豐富學(xué)生人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文 高年段 名家名篇 拓展閱讀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出第三學(xué)段（5～6年級）關(guān)于“課內(nèi)閱讀”要求是“了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！辈⒛軓膬?yōu)秀作品中受到感染和激勵，向往和追求美好的理想。關(guān)于“課外閱讀”總量不少于100萬字。關(guān)于“課外讀物的建議”中提到：“教師可根據(jù)需要，從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補(bǔ)充推薦?！?/p>

為了落實課內(nèi)閱讀教學(xué)的教學(xué)要求，教材中選用了眾多名家名篇，其語言凝練、文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深長，是語言文字運(yùn)用的典范。但以小學(xué)生現(xiàn)有的閱歷，對經(jīng)典文學(xué)作品理解和感悟是存在困難的。對教師的教學(xué)而言，也是個不小的挑戰(zhàn)。筆者常年從事高年段語文教學(xué)，對名家名篇的教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗。本文就以近現(xiàn)代名家的名篇為切入點，結(jié)合部分課例談?wù)勅绾螐恼n外拓展閱讀入手，從課外走進(jìn)課堂，再從課堂延伸課外，進(jìn)一步拓寬閱讀的廣度和深度，提升閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。

一、教材中選用的名家名篇統(tǒng)計

以人教版教材為例，第三學(xué)段（5～6年級）名家名篇的收錄情況：

從統(tǒng)計表中可以得到一些信息：

第一，這些名家作品眾多、類型豐富，為拓展閱讀提供優(yōu)質(zhì)范本。魯迅、老舍、季羨林是當(dāng)之無愧的文學(xué)泰斗，著作等身;朱自清的散文，獨樹一幟;冰心，有散文集、詩集、小說集;豐子愷，集畫家、文學(xué)家、翻譯家于一身;沈石溪，是動物小說大王;林清玄，被譽(yù)為“當(dāng)代散文八作家”之一;林海音、琦君、蕭紅這些女性作家，以細(xì)膩的筆觸，獨特的視角，敘述動人的故事。

第二，不同作家，不同風(fēng)格，為拓展閱讀提供不同的視角。以散文為例，朱自清的散文有平實感人的，也有辭藻華麗的;林清玄的散文，清新雋永、富有禪意;豐子愷的散文，富有人間情味。寫思鄉(xiāng)、懷舊的，林海音寫活了老北京的“城南舊事”，而琦君筆下的江南，也處處洋溢著“三秋桂子，十里荷花”的美好氣息。

第三，選用的篇目既有我國古典名著，又有外國膾炙人口的文學(xué)經(jīng)典，為拓展閱讀拓寬了視野。如五年級下冊的一組課文，從我國古典名著中節(jié)選或改編，去感受人物形象，體驗名著閱讀的快樂;安徒生、笛福、馬克·吐溫、契訶夫、托爾斯泰等都是享譽(yù)國際的文壇恒星，他們的作品一版再版，走進(jìn)千家萬戶。

二、精選篇目，互文閱讀，相互相成

那如何讓課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，達(dá)到相互相成的效果呢？選擇合適的課外讀物非常重要。在筆者的教學(xué)實踐中，摘取以下幾個教學(xué)案例：

（1）同一作者，不同作品拓展延伸

第三學(xué)段選取了季老先生兩篇文章，其中一篇是《懷念母親》。季老生于清末，長于民國，卒于共和國，經(jīng)歷世紀(jì)風(fēng)雨。他的一生充滿了傳奇色彩。其特殊的成長經(jīng)歷，造就了復(fù)雜的心境，他的散文無論寫兒時的經(jīng)歷，還是悼念亡母，或是留德的孤寂，字里行間情真意切，令人動容。《懷念母親》一課，語言雖平實，但文字跳躍、結(jié)構(gòu)較為零散。學(xué)生在沒有了解季羨林的人生遭遇前，是很難深切體會到作者“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨與異國求學(xué)的孤獨。為此，我選取了季老先生文集里《賦得永久的悔》、《一條老狗》、《憶念寧朝秀大叔》、《遙遠(yuǎn)的懷念》四篇文章推薦學(xué)生閱讀，推薦的理由是，這幾篇文章都很好交代了季羨林少時離家寄人籬下，與母親聚少離多的經(jīng)歷，以及留學(xué)時朝不保夕惶恐度日的遭遇，這些相互交錯的“前情往事”都恰恰解釋了課文里“抱終天之恨”、“幻出母親的面影”的原因。通過拓展閱讀，對季老先生散文“真”“樸”的風(fēng)格特點有了一定的了解。

再如琦君的《桂花雨》一課。琦君是從大陸過去臺灣生活的作家。她的作品大多圍繞“故鄉(xiāng)情懷”的主題。她筆下的江南，風(fēng)光旖旎，十里荷花，寫不盡的鄉(xiāng)愁。所以，我選取了《粽子里的鄉(xiāng)愁》、《桂花鹵·桂花茶》兩篇文章推薦給學(xué)生課后閱讀，有條件的還可以閱讀文集《琦君散文選篇》，體會作者特殊歷史造就得濃濃鄉(xiāng)愁。

《最后一頭戰(zhàn)象》悲壯感人。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，我向?qū)W生推薦了沈石溪。他的小說深入動物的內(nèi)心世界，詮釋生命的意義，好讀、耐讀、扣人心弦，別具一格。

同一作者不同作品的拓展閱讀，是對課內(nèi)文章主題的深化和升華，對領(lǐng)悟作者的寫作風(fēng)格和方法，就更加清晰了。

（2）相同題材，不同作家風(fēng)格比較

教材編排以單元主題為主線，安排不同作家的文章。如六年級下冊第一單元圍繞“人生感悟”主題，選了朱自清和林清玄的文章。兩位作家都有寫景、狀物的名篇，文字細(xì)膩，文風(fēng)雋永。所以，我推薦了兩位作家的散文：朱自清的《春》，林清玄的《清凈之蓮》，以及他們的散文集。通過對比閱讀，細(xì)細(xì)體會類似風(fēng)格的作品的精妙與差別。

又如五年級下冊第七單元主題是“作家筆下的人”。選用了《紅樓夢》、《儒林外史》、《小兵張嘎》、《俗世奇人》里的人物故事，不同的作家作品刻畫了一個個性格鮮活的形象，給讀者留下深刻的印象。這呼之欲出的人物形象，生動傳神的描寫方法，極大地激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。

我根據(jù)多年的教學(xué)實踐，精選出高年級閱讀推薦篇目，作為拓展閱讀的文本，如下：

當(dāng)然，這只是我作為教師向?qū)W生推薦閱讀的篇目。學(xué)生平時閱讀中遇到好的書也會在同伴中相互推薦，不斷豐富課外閱讀書目，增加閱讀量。

三、“讀”出精彩，“談”的暢快

為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和積極性，我會定期組織交流互動和讀書成果展示。主要形式有：第一，開展讀書漂流活動：每人每月推薦兩本課外書，用班級統(tǒng)一購買的漂流書袋裝著，貼上標(biāo)簽（書名、主人、推薦理由等），與你的同伴交換閱讀;第二，每周一節(jié)課外閱讀課，帶著學(xué)生在圖書館看書;第三，每學(xué)期舉辦一期讀書報告會，每期一個主題。如“童年趣事”讀書報告會，暢談《城南舊事》、《呼蘭河傳》帶給我們的閱讀感受。第四，撰寫讀書筆記，我們給它一個好聽的名字——書海拾貝。摘錄名篇佳句，并結(jié)合自己的生活談閱讀心得與收獲，加深對文本主題或者是人物形象的理解。通過多種讀書交流活動，讓孩子重視閱讀，激發(fā)興趣，開闊知識面，豐富語言積累，體驗閱讀的快樂。

有方向有指導(dǎo)的拓展閱讀，讓學(xué)生在浩如煙海、盈千累萬的名家著作中迅速找到了合適的文本，將課內(nèi)閱讀與課外拓展有效結(jié)合，相互相成。我想告訴孩子們，我們的語文學(xué)習(xí)，不僅僅有課文，還有更加廣闊的天地。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社.

[2]秦燕茹.《淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的拓展與延伸》[J].《教育觀察》（154）.