淺談激勵(lì)措施促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的探索

【摘要】根據(jù)新課標(biāo)要求，課堂教學(xué)需更關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)，通過(guò)語(yǔ)言、思維與文化結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。激勵(lì)教學(xué)理論為激發(fā)學(xué)生興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供了理論支持。本文以一節(jié)課為例，通過(guò)分析媒體激勵(lì)、競(jìng)賽激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、質(zhì)疑激勵(lì)、成功激勵(lì)等措施在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，闡述激勵(lì)措施在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的積極影響，有利于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)措施;思維品質(zhì);學(xué)習(xí)潛能

【作者簡(jiǎn)介】金丹，南師附中新城初中黃山路分校。

引言

我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課程自1977年以來(lái)有了很大的發(fā)展，大體可分為三個(gè)階段：1977年至1990年注重詞匯與語(yǔ)法教學(xué)階段;1988年至2000年注重語(yǔ)法教學(xué)，并逐步要求提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練階段;2000年以后至今為第三階段，本階段的課程標(biāo)準(zhǔn)要求激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)上培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。同時(shí)新編高中課標(biāo)提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概念，明確培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，即思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性?？梢哉f(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展，體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與要求的提高，使語(yǔ)言教育和學(xué)習(xí)能夠內(nèi)化于心、外化于行，使學(xué)生知行統(tǒng)一起來(lái)。

新《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于思維品質(zhì)的要求，主要體現(xiàn)了學(xué)生的心智發(fā)展特征和水平，關(guān)注提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)，開(kāi)展深度思維訓(xùn)練能有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升。

一、激勵(lì)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在20世紀(jì)20年代，行為主義心理學(xué)理論風(fēng)靡美國(guó)，該理論認(rèn)為，管理過(guò)程的實(shí)質(zhì)是激勵(lì)，通過(guò)激勵(lì)手段而誘發(fā)人的行為。根據(jù)這一理論，激勵(lì)手段的內(nèi)容應(yīng)從社會(huì)心理學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，深入地分析人脈的物質(zhì)與精神的雙重需要，從而達(dá)到更好的管理目的。因而由此推廣到激勵(lì)教學(xué)中，以心理發(fā)展動(dòng)力理論為心理學(xué)依據(jù);以系統(tǒng)論為方法論依據(jù)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)的新研究成果，包括美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年提出的人類需要層次論說(shuō)、美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格于50年代提出的雙因素論、美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆在1964年提出的期望理論等，激勵(lì)是持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程。在課堂教學(xué)中運(yùn)用肯定、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)賞等正強(qiáng)化手段以及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、冠名稱號(hào)等激勵(lì)措施，能在課堂教學(xué)以及教育管理上取得實(shí)效。激勵(lì)教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)思想。它以尊重學(xué)生為前提，以激發(fā)學(xué)生興趣為先導(dǎo)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能為宗旨，起始于教師的教育思想，著眼于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)，立足于發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而促使學(xué)生積極、主動(dòng)、自發(fā)、可持續(xù)發(fā)展。

二、激勵(lì)措施的實(shí)際應(yīng)用

下面以譯林版《牛津英語(yǔ)》9A Unit8 Detective Stories的Reading為例，介紹課堂激勵(lì)措施的實(shí)際運(yùn)用。

1.視頻導(dǎo)入——多媒體激勵(lì)。節(jié)選《名偵探柯南》視頻，由閱讀材料類似的探案懸疑故事出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲望。以視頻導(dǎo)入，以形象生動(dòng)的畫面、動(dòng)畫媒體與英語(yǔ)原版視聽(tīng)，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)引發(fā)思考，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探索的欲望。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币还?jié)課導(dǎo)入部分能吸引學(xué)生的注意力，激勵(lì)學(xué)生的求知欲就是一節(jié)課成功的第一步。

2.小組競(jìng)賽——競(jìng)賽激勵(lì)。課堂上將學(xué)生分成4組，采取小組競(jìng)賽加分機(jī)制，每個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)內(nèi)容的難易程度，完成相應(yīng)的任務(wù)后能得到相應(yīng)加分。小組間競(jìng)賽，小組內(nèi)合作完成各項(xiàng)任務(wù)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才會(huì)成為精神生活的一部分。”采用小組競(jìng)賽激勵(lì)措施能促使每組積極活躍的學(xué)生帶動(dòng)個(gè)別內(nèi)向、害羞的學(xué)生，使他們?yōu)榱思w的榮譽(yù)，大膽、積極地參與課堂。當(dāng)然教師需要在此過(guò)程中有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與課堂活動(dòng)。比如在導(dǎo)入謀殺案有關(guān)的詞匯部分，設(shè)置的問(wèn)題可以請(qǐng)相對(duì)弱點(diǎn)的學(xué)生回答，較低難度的問(wèn)題可以給部分內(nèi)向、學(xué)習(xí)能力弱點(diǎn)的學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，樹(shù)立他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中的信心。

在快速閱讀中設(shè)置略讀與找讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀找出“What happened in West Town last night？ Who was the victim？”而后通過(guò)找讀，完成the profile of the victim信息填空。再通過(guò)聽(tīng)課文錄音，幫助學(xué)生理解書中的生詞，并完成猜測(cè)詞義的練習(xí)。

在細(xì)讀環(huán)節(jié)，根據(jù)故事情節(jié)，分部分、分段落幫助學(xué)生搭建理解文章信息的框架，并設(shè)置故事有關(guān)who/what/when/why等問(wèn)題以及相應(yīng)的有關(guān)課文細(xì)節(jié)內(nèi)容練習(xí)。

這兩大模塊是閱讀的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，不同梯度的問(wèn)題與練習(xí)給各小組不同層次的學(xué)生以相互競(jìng)賽方式回答的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生思維參與課堂，從合作與競(jìng)爭(zhēng)中不知不覺(jué)完成閱讀任務(wù)，理解故事發(fā)生的過(guò)程。而后進(jìn)入偵探角色，從現(xiàn)場(chǎng)得到的線索以及受害人背景，目擊者提供的信息，嫌疑犯的情況等綜合因素去推敲“who may be the murderer”。得益于這份比較符合初中生興趣的教學(xué)材料，以及教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)與小組競(jìng)賽激勵(lì)形式，激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。

3.特殊計(jì)分方式——目標(biāo)激勵(lì)。通常教師課堂上采取記“正”字等相應(yīng)的計(jì)分方式給學(xué)生加分，學(xué)生能比較直觀地知道小組得分情況。而本節(jié)課用“super detectives”這一詞作為特殊的計(jì)分方式。在課前告知本節(jié)課目標(biāo)得分為完成super detectives，每組答對(duì)一分記一字母，哪組先完成該詞組就獲得“super detectives”的稱號(hào)。哲學(xué)家詹姆士曾指出“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！边@樣直接的計(jì)分方式，給學(xué)生更明確、更直觀的目標(biāo)。每組學(xué)生團(tuán)結(jié)一致，為了得到榮譽(yù)稱號(hào)這一共同的目標(biāo)，積極參與課堂活動(dòng)。這種特殊的計(jì)分方式作為直觀的目標(biāo)激勵(lì)，促進(jìn)了學(xué)生集體智慧合作參與。

4.破案推理——質(zhì)疑激勵(lì)。閱讀課中，學(xué)生對(duì)文本的理解是基礎(chǔ)，而學(xué)生通過(guò)閱讀而生成的思考與思辨能力是閱讀課教學(xué)重要的能力目標(biāo)。在本節(jié)閱讀課的細(xì)讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生相互討論“If you were Detective Lu， what help will you need？/what do you think of the murder？/what will you do？”等思考、質(zhì)疑環(huán)節(jié)，另外設(shè)置了“Do you think the suspect is guilty？ Why（not）？”鍛煉學(xué)生根據(jù)細(xì)節(jié)，通過(guò)邏輯推理，推敲、思辨的深度思維能力。巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！币墒撬季S的啟發(fā)劑，有疑才有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。學(xué)生自我解答這些疑問(wèn)，試圖從上下文去推敲可能的murderer，而且理由充分，想象力豐富。質(zhì)疑激勵(lì)既拓展了學(xué)生的思維，又挖掘了閱讀的深度，有效訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

5.冠以“柯南獎(jiǎng)”頭銜——成功激勵(lì)。在閱讀各環(huán)節(jié)中，學(xué)生很好地展示了邏輯分析能力，他們嘗試以偵探的角色，探究文中的案例。因而，本節(jié)課再設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展閱讀環(huán)節(jié)，即另一個(gè)棘手的破案事例，希望學(xué)生通過(guò)閱讀文本內(nèi)容，根據(jù)細(xì)節(jié)推敲故事受害人是自殺還是他殺。成功破案的學(xué)生將被冠以“柯南獎(jiǎng)”偵探頭銜，以成功激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，用智慧解決生活中的問(wèn)題。

Last night， an old man who lived in an old， empty house died. The dead man was found hanging from a rope down the ceiling（天花板）. It appeared the man had killed himself.

But the top detective was puzzled（疑惑） how the man could reach the ceiling， as there was nothing in the house for him to step on. There was only some water on the floor when the detective arrived. However， the detective was sure that nobody else had been to the house because there were only the dead man’s footprints leading to the house on the thick snow. Was he killed or did he kill himself？ How？

學(xué)生積極思考，熱烈討論，學(xué)會(huì)抓住文章的關(guān)鍵疑點(diǎn)進(jìn)行研究、推敲，圓滿解答。本節(jié)課中一系列激勵(lì)措施的運(yùn)用，促使了本節(jié)課的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)圓滿達(dá)成。課堂上，學(xué)生思維參與度高。這與本節(jié)課閱讀材料的內(nèi)容吸引學(xué)生有關(guān)，而更得益于教師層層環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，多種激勵(lì)措施刺激，促使學(xué)生全程積極參與思考、討論。正如所說(shuō)“外在激勵(lì)出內(nèi)在激勵(lì)作基礎(chǔ)，內(nèi)在激勵(lì)的產(chǎn)生有賴于外在激勵(lì)的誘發(fā)?！苯處煵捎玫亩喾N激勵(lì)措施都是外在激勵(lì)，其目的是為了誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，教師的激勵(lì)措施是一個(gè)長(zhǎng)期延續(xù)的過(guò)程，且是從課堂延伸到課外的過(guò)程。各種激勵(lì)措施需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，形成一套完整的適合學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制以更好地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。

葉瀾教授提出“教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要研究學(xué)生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展需求，而不只是知道學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。只有這樣才可能使教書和育人在教學(xué)的準(zhǔn)備階段就朝著統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)換?！泵抗?jié)課堂都應(yīng)是教師精心設(shè)計(jì)的成果，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，才能高效完成教書育人的目的。

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