思辨能力培養(yǎng)視閾下的民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)改革

【摘要】在大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)也取得了進(jìn)步。但是，大學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)仍然不足。本文調(diào)查研究了民族地區(qū)大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀及原因，提出了以思辨能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)改革方式，并通過教學(xué)實踐，證明其可行性。

【關(guān)鍵詞】思辨能力;民族地;大學(xué)英語教學(xué)改革

【作者簡介】洪蕾（1970-），女，上海人，黔南民族師范學(xué)院，副教授。

一、引言

思辨能力（Critical thinking），也譯為批判性思維、思維能力，實際上是人的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)的統(tǒng)一體，認(rèn)知能力包括分析、推理、評價等3項技能，情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直和堅毅等5種性格特征。思辨能力發(fā)展是我國高等教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。然而，思辨能力的培養(yǎng)始終未被重視，造成因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力而表現(xiàn)不佳的現(xiàn)象，即“思辨缺席”。改革開放40年來，隨著我國大學(xué)英語改革的不斷深入，思辨能力的培養(yǎng)引起教育界的重視。民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)的對象主要是非英語專業(yè)本科生。因為受少數(shù)民族地區(qū)地域限制，經(jīng)濟(jì)文化和本民族語言等因素影響，學(xué)生的英語水平整體較差，思辨能力長期缺乏。本文將思辨能力的培養(yǎng)融入大學(xué)英語教學(xué)，改革民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)模式，促進(jìn)民族地區(qū)大學(xué)英語大學(xué)生思辨能力和語言能力的發(fā)展。

二、民族地區(qū)大學(xué)英語思辨教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式限制學(xué)生思辨能力。長期以來，在民族地區(qū)高校的大學(xué)英語教學(xué)中，英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，教師主要采取以教師講解為主的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式以教師為中心，一味地將知識灌輸給學(xué)生。教師與學(xué)生缺乏交流，學(xué)生缺乏自己獨立思考、分析問題的機(jī)會，更不用說，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維表達(dá)自己的意見和提高思辨能力了。

2.應(yīng)試教育阻礙學(xué)生思辨能力。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，民族地區(qū)大學(xué)英語改革也在進(jìn)行中。但是，無論怎樣改革，教學(xué)仍然與各種英語等級水平考試掛鉤。教師教學(xué)的目標(biāo)在于提高學(xué)生的應(yīng)試能力。課堂上教師注重培養(yǎng)學(xué)生語言技能，講解語言點，注重單詞記憶和語法。從學(xué)期考試到大學(xué)英語四、六級考試，大部分試題以記憶、理解的選擇題為主，不利于學(xué)生的思辨能力開發(fā)。

3.惰性思維消磨學(xué)生思辨能力。由于受到地域經(jīng)濟(jì)及少數(shù)民族語言影響，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高。而且，因為從小到大接受的教育模式，大學(xué)生思維方式已經(jīng)成形。學(xué)生在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)出消極被動的惰性思維。不愿意主動回答問題，即便回答，也只愿意用書上現(xiàn)成的句子或單詞，哪怕只是換一個同義詞，自己也不愿意思考，主動探索。對有疑問的地方，缺乏獨立思考的能力，全盤接受教師的講解，很少質(zhì)疑。一旦需要進(jìn)行小組討論，課前演講活動時，往往鴉雀無聲，很少有學(xué)生愿意主動開口。

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠語言技能的提高是不可能的，只有重視學(xué)生的分析、評價、創(chuàng)造等思辨能力的培養(yǎng)，才能提升民族地區(qū)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、民族地區(qū)大學(xué)英語改革實踐

1.改變教師理念，注重思辨能力訓(xùn)練。要在大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，教師責(zé)無旁貸。英語教師相比其他教師而言具備更廣闊的國際視角，更應(yīng)該把提高學(xué)生素質(zhì)，特別是批判性思維的培養(yǎng)融入到自己的教學(xué)實踐中去。教師首先應(yīng)改變以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力為主，對英語的學(xué)習(xí)只停留在字面上的傳統(tǒng)理念。轉(zhuǎn)而建立以學(xué)生為中心的課堂，在教師的指導(dǎo)下，充分進(jìn)行師生互動，生生互動，激活學(xué)生的思維能力，鼓勵學(xué)生大膽提問和質(zhì)疑。不要因為學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，就不相信學(xué)生。

筆者在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，只要教師注重平時的思辨能力訓(xùn)練，多問一些Why/how/what; Do you agree with the author？ 等需要學(xué)生思考、分析、比較才能回答的問題，并給與及時，公正的評價，學(xué)生其實是很愿意開口，積極思考并討論問題的。例如，筆者在課文講解中，從課文標(biāo)題開始，設(shè)置一系列問題：What does the title mean？ What does the author want to tell us？ According to the title， what kind of attitude does the author hold？ If you were the author， what would you tell the reader？ 實踐證明，學(xué)生一開始可能只會回答課文標(biāo)題的中文翻譯，但是，教師要繼續(xù)鼓勵學(xué)生，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考、分析，學(xué)生思維的火花就會被點燃，擁有自己的講解。教師對敢于發(fā)表自己意見的學(xué)生給與充分的肯定，使學(xué)生在積極的情感影響下，思辨能力得以開拓。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容與活動，挖掘思辨能力深度。目前，國內(nèi)學(xué)者在教學(xué)實踐活動中，研究證明以學(xué)科內(nèi)容為依托，將語言與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語言水平提高。而學(xué)生語言水平的提高又反過來促進(jìn)學(xué)生批判性思維等高階思維能力的發(fā)展。由此可見，語言教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)是相輔相成的，并不是脫節(jié)的。

民族地區(qū)大學(xué)英語改革中，增加可以提高學(xué)生思辨能力的課程。例如，開設(shè)可以讓學(xué)生選修的通識類和專業(yè)類課程，拓寬學(xué)生的知識面，增強其思辨能力。在日常的課堂教學(xué)中，教師除了利用課本，還可以利用優(yōu)先的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生對政治新聞，社會熱點，科技前沿多加關(guān)注。筆者在教學(xué)中，會給學(xué)生推薦一些好的英語學(xué)習(xí)APP，比如：適合閱讀的英語流利說，了解主要英語報刊內(nèi)容的Seed等。這些課外資源中的內(nèi)容明顯促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，筆者要求學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且作為小組活動的形式，進(jìn)行演講、討論。使他們在學(xué)習(xí)相關(guān)話題的詞匯和表達(dá)方式的同時，也培養(yǎng)了分析、思考能力。此外，教師還可利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用QQ，微信和學(xué)生進(jìn)行線上線下的交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和思辨能力。學(xué)生的思辨能力提高還可以通過寫作來進(jìn)行。寫作不僅僅需要學(xué)生具備基本的語言技能，還需要學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。例如，在學(xué)完某一單元后，教師可要求學(xué)生對此單元的主題進(jìn)行小組討論，然后各小組將討論的結(jié)果以書面形式呈現(xiàn)，與全部同學(xué)分享。以前，學(xué)生往往就事論事，人云亦云。教師關(guān)注的是詞匯，句子及語法是否準(zhǔn)確。但是，改革后，要求教師與學(xué)生增加思辨能力方面的評價。對文章的觀點，邏輯，是否運用分析、比較、推理、質(zhì)疑等思辨策略進(jìn)行評價。學(xué)生通過對比、分析，可以有效提高思辨策略和意識。

3.調(diào)整評價體系，增加思辨能力評價。傳統(tǒng)的大學(xué)英語評價體系中沒有體現(xiàn)對學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力的評價。主要考查學(xué)生的語言基本技能的掌握情況，導(dǎo)致學(xué)生只注重考試卷面成績，忙于記單詞，背語法，死記硬背課本中所學(xué)內(nèi)容。因此，思辨能力培養(yǎng)視閾下的民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)改革，要從內(nèi)容到方式上對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評價體系進(jìn)行改革。內(nèi)容上，大學(xué)英語教學(xué)評價從重結(jié)果到達(dá)到結(jié)果的過程。方式上，應(yīng)改變測試為主要或唯一評價的手段。筆者在教學(xué)實踐中，更關(guān)注學(xué)生平時在課堂討論，小組活動和自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。這些表現(xiàn)體現(xiàn)了學(xué)生思辨能力的發(fā)展，也關(guān)系著他們的平時成績。學(xué)生通過教師評價、生生評價、自我評價等綜合評價方式，能體會到成就感，有利于思辨能力的提高。

四、結(jié)束語

民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，將思辨能力培養(yǎng)融入其中，關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，其意義重大。只有教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和思辨能力才能真正實現(xiàn)這一目標(biāo)。

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