小學語文課中滲透德育教育的研究

唐寶蘭

摘 要：我國著名教育家徐特立曾指出：“教書不僅僅是傳授知識，更重要的是教人。教育后一代成為具有共產主義思想品質的人。”由此可見，作為一名語文教師，其教學任務不僅在于開闊學生的視野，發(fā)展學生的智力，還在于培養(yǎng)學生的社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神。文章主要探討了如何在小學語文課中滲透德育，以培養(yǎng)學生健全的人格，使其養(yǎng)成良好的意志品格。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;德育教育;滲透

從《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》得知，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是新時期社會對學校教育的要求。我校秉承“一切為了孩子的終身發(fā)展奠定基礎”的教育理念，在提高學生文化素養(yǎng)的同時，更加注重其精神文明和個人素質的培養(yǎng)，讓學生在文化素養(yǎng)的引領下全面發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有紀律的社會主義公民。

小學語文是一門重要的基礎學科，它對于培養(yǎng)學生的科學文化素質和思想道德素質，對于學生學習其他學科和繼續(xù)學習，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化，提高民族素質具有重要作用和深遠意義。工具性、思想性、藝術性和綜合性是小學語文學科的特點。

在語文教學中滲透思德教育，不能脫離語文教學的載體，把德育納入語文整體的素質教育之中，立足于語文教學的課堂，立足于語文學科的本身，在大語文觀的思想下，進行德育的自然滲透。在滲透式的教學過程中，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生良好的意志品格，提高學生的心理健康水平。教師必須重視在小學語文學科中滲透德育教育。那么，如何將寓德于教落到實處呢？筆者在語文教學工作中，從以下幾方面進行了研究：

一、在感悟語文教材中滲透德育

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》明確指出：“在教學過程中，培養(yǎng)學生的悟性、靈性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格?！边@對小學語文學科教學開展德育提出了明確的要求。小學語文教材中閱讀教學幾乎涵蓋了全部，而在眾多的閱讀作品中，有許多內容豐富、時代感強的課文。它們文質兼美，在文理上給人以美的享受，在情感上給人以情的共鳴，在思想上給人以思的啟迪，在心理上給人以心的感染。教材是教師進行教學的基本工具，所有教學工作都是始于對教材的分析理解。深度地分析、理解教材中的德育素材，對有效進行語文教學滲透德育教育是非常有必要的。深入鉆研教材內容，分析德育資源，在向學生傳授語文基礎知識的同時滲透德育教育，運用豐富的語文教學內容對學生進行多種多樣、符合現(xiàn)實的德育教育，意在培養(yǎng)學生的審美情趣，提升其在審美方面的能力，促使學生形成高尚的思想品德，保證學生的全面發(fā)展。在人教版小學語文教材中，《給予是快樂的》這一課就體現(xiàn)了濃厚的德育教育。課文講述的是一個外國的小故事，在圣誕節(jié)的前夜，一名叫保羅的男人偶然結識了一個生活貧苦的小男孩，在短暫的相處中，貧苦小男孩的一言一行都強烈地震撼著保羅的心靈，讓保羅體會到“給予是快樂的”的高尚品質。教師在此課中，運用教材的具體語言資料，讓學生們體會課文的中心思想，培養(yǎng)學生助人為樂、無私奉獻的高尚思想。教學完成后，教師帶領學生討論這樣的話題：你想成為課本中的哪一位主人公？是哥哥還是弟弟或者是保羅呢？在這樣的活動下，學生們不是僅僅停留在課本的書面知識中，而是聯(lián)系了他們的生活，表達了他們自己的感受和體會，把“愛”和“給予”深深埋在心中，并進行傳播，這樣就自然地在小學語文教學中滲透了德育教育。

二、在指導學生學法中滲透德育

小學語文學法指導是一項綜合性的系統(tǒng)工程。它的內容不僅是指導學生掌握科學的學習方法，還包括指導學生掌握對所有影響學習的因素進行有效調控的方法。特別是心理調節(jié)方法，這也是德育滲透的一個內容。一個心理健康的學生，通常有比較好的學習態(tài)度和學習方法;學習目的明確，學習目標具體，切合實際;學習自覺性強，善于制定學習計劃，并在執(zhí)行計劃的過程中表現(xiàn)出意志力強、學習信心足的特點。因此，在教學中，筆者充分挖掘教材中人物面對困難，積極改善生存環(huán)境的品質，進行德育滲透。

例如，學習了《魯濱孫漂流記》這篇課文后，筆者問學生：本文給你留下什么思考呢？讓學生相互合作，共同探討。筆者最后總結道：在人生的道路上，我們有可能遇到意想不到的困難。怎樣面對這些困難將是我們應該學習的。魯濱孫這種面對困難，積極利用周圍一切去改善生存環(huán)境的品質值得我們學習。希望同學們在今后的人生道路上，克服困難，堅持不懈地走下去，這樣一定能到達理想的彼岸。

三、在評價人物性格中滲透德育

性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實態(tài)度和相對應的行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。性格心理學研究表明，在良好的生活環(huán)境和教育影響下，各種不同類型的人都可以被培養(yǎng)成具有積極的性格特征的人。在語文教學中，開展對學生的性格優(yōu)化的滲透，就是對學生滲透德育。

例如，學習了《草船借箭》這篇課文，筆者讓學生評價文中自己最欣賞的一個人，并說出理由。學生都欣賞諸葛亮有膽有識、才智過人，同時也指出周瑜心胸狹窄、陰險奸詐的性格。這讓學生明白做人要胸懷寬廣。

四、在課文朗讀中滲透德育

語文課文中的內容有著豐富的情感，這種情感中也包含多樣的德育思想。在小學的教學過程中，朗讀課文是非常重要的環(huán)節(jié)。在朗讀的過程中，教師要幫助學生體會作者的思想情感，讓學生把自己置身在作者的感情之中，與作者產生情感共鳴，體會課文中包含的德育思想。例如人教版《白楊》這篇文章，通過爸爸和孩子們的對話，表達出對建設者無私奉獻精神的敬佩之情。又如《挑山工》這篇文章，表達了做什么事情都要堅持不懈、勇往直前的精神。這些精神都可在朗讀課文的過程中讓學生深深地體會，繼而把學生中普遍存在的對他人缺乏關愛、缺乏奉獻、意志薄弱的缺點改正過來，培養(yǎng)他們堅強的意志、無私奉獻的品格、關愛他人的品德。

五、在語文實踐活動中滲透德育

語文實踐活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學的延伸。它的開展為學校的德育滲透拓展了新的渠道。在小學組織豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在語文課外實踐中體驗所學的心理健康知識，受到心理健康教育，達到對學生進行德育滲透的目的。小學語文教材安排了不少語文社會實踐活動和口語交際，由于學生實際參與實踐，在制作、設計、組織、表演、辯論等活動中，學生全身心地投入，有著豐富的體驗，或品嘗成功，分享喜悅;或經歷挫折，體驗失敗。學生的心理狀態(tài)是隨著活動的過程和參與程度而呈發(fā)展變化的。因此，在教學中，用行動去感染、影響和暗示學生，對學生進行德育滲透，讓學生在充分的活動中，愉快地感悟、體驗。

例如：在“選編自己的作文選”的實踐活動中，通過活動激發(fā)學生學習的積極性;培養(yǎng)學習做事的自信心，勇于實踐和創(chuàng)新的精神;培養(yǎng)學生的口語交際能力，提高寫記敘文的能力。筆者在五年級第二學期中舉辦了“故事會”主題活動，學生踴躍發(fā)言，連班里平時語文成績不理想的一位學生也積極發(fā)言，她的故事講得生動有趣，從此，這位學生大大增強了對學習語文的興趣，認為自己不如別人的不健康心理也摒棄了，現(xiàn)在這位學生的成績已居班級中游。語文活動課為學生能力的培養(yǎng)和施展提供了大舞臺，它既可以調節(jié)緊張的學習，又可以增強學生的參與意識和競爭意識，從而促進學生良好的心理品質的形成。

在新課改的發(fā)展形式下，小學語文教師要不斷提高自身素質，積極探索在小學教育中滲透德育教育的方式方法，實現(xiàn)傳授知識和德育教育的完美結合，進而實現(xiàn)在小學語文教學中發(fā)揮德育教育的功能。教師在語文教學中應充分挖掘德育因素，因勢利導地對學生進行德育滲透，令德育之花在教學中盛開。