高中語文閱讀教學(xué)有效途徑探究

梁立華

【摘要】 閱讀是學(xué)生全面了解文本內(nèi)容的有效途徑，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要分清主次，通過深淺結(jié)合開展個性化閱讀；通過特定內(nèi)容的專題性閱讀和課內(nèi)聯(lián)動、課外拓展等方式來提高語文閱讀實效性。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 閱讀教學(xué) 有效途徑

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-151-01

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《普通高中語文課程標準》要求語文教學(xué)要致力于學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑之一就是閱讀。因此，教師在語文教學(xué)中要將閱讀教學(xué)貫穿教學(xué)始終，使學(xué)生通過閱讀了解社會與世界，通過文化熏陶感染學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。高中語文閱讀不僅是對文本進行表面瀏覽，更重要的是運用技巧對文本進行深度解讀，以挖掘文本蘊含的價值。

一、通過分清主次、深淺結(jié)合提升閱讀效果

高中語文教材中的閱讀文本比較多，篇幅也長短不同，課堂教學(xué)時間有限，為了提升課堂閱讀教學(xué)效果，教師需要采用分清主次，深淺結(jié)合的教學(xué)方法，提升閱讀效果。在正式上課前，教師要根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標將教材中的文本作權(quán)重分配，以設(shè)定重點閱讀文本，如《沁園春·長沙》《拿來主義》《雨巷》《勸學(xué)》《師說》《故都的秋》等。同時設(shè)定一般閱讀文本，如《老人與海》《熱愛生命》《信條》《動物游戲之謎》等。目的是在閱讀教學(xué)時將重點閱讀文本進行主要講授，對一般文本進行次要講授，使閱讀主次分明。對于重點文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀和挖掘，仔細品味文本中的重點詞句，以揣摩作者的寫作意圖，和作者要表達的情感；對于一般文本，可以讓學(xué)生進行淺化閱讀，通過跳讀、速讀等方式掌握文本內(nèi)容。不同權(quán)重的文本在閱讀時選擇的教學(xué)方法和課堂時間都不同，在保證不落下教材文本的基礎(chǔ)上提高了教師單位時間內(nèi)閱讀教學(xué)效果，保障了教學(xué)連貫性和流暢性。

二、通過多元化方式引導(dǎo)學(xué)生進行個性閱讀

《普通高中語文課程標準》明確指出，閱讀是學(xué)生的個性行為，教師的分析不能代替學(xué)生的閱讀實踐。閱讀主要是讓學(xué)生在閱讀過程中進行獨特的感受和領(lǐng)悟。高中語文教材中的文本體裁樣式比較多，有小說、散文、詩歌、戲劇等。教師在進行閱讀教學(xué)時，不能采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，要根據(jù)不同的體裁選擇不同教學(xué)方式，以引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀。如教材中的《大堰河—我的保姆》《囚綠記》《虞美人》等學(xué)生在進入高中前就學(xué)習(xí)過，那么教師在進行閱讀教學(xué)時，可以讓學(xué)生組成小組，對文本內(nèi)容進行探究。學(xué)生也可通過配樂或場景模擬來進行全文閱讀。如教材中的《雨巷》是一首現(xiàn)代詩，要求學(xué)生掌握現(xiàn)代詩的知識，那么教師在教授這首現(xiàn)代詩時，要比教《小狗包弟》稍慢一些。又如教材中的《荷塘月色》，清華園是清華大學(xué)的知名景點，教師在教學(xué)時可以選擇清華園相關(guān)的視頻作為教學(xué)導(dǎo)入，介紹清華大學(xué)的歷史，旅游宣傳片等，讓學(xué)生結(jié)合影視資料更深入地了解清華園。多媒體的影片信息可以對教材文本起到補充和豐富作用，使學(xué)生更直觀地把握文本內(nèi)容。在教材中以對白為主的文本，教師在教學(xué)時，可以組織學(xué)生通過表演的形式來進行閱讀?？傊?，采用多種閱讀方式可以使學(xué)生尋找到適合自己的閱讀方式，同時能更深入地理解文本內(nèi)容。

三、通過特定內(nèi)容的專題閱讀提升閱讀效果

高中語文教材是按照單元進行編排的，教師在進行閱讀教學(xué)時可以通過特定內(nèi)容進行專題閱讀教學(xué)，以提升閱讀教學(xué)效果。如《我有一個夢想》單元的文本都是圍繞人生、追求和夢想展開的。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)文本內(nèi)容穿插夢想的其他內(nèi)容，如要求學(xué)生進行一次關(guān)于對未來憧憬或未來規(guī)劃的寫作訓(xùn)練，又如要求學(xué)生圍繞“夢想”這一主題進行演講或辯論等口語訓(xùn)練，以提升閱讀教學(xué)效果。這一單元中的《在馬克思墓前的講話》與其他文本稍有不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時轉(zhuǎn)換到特定的背景環(huán)境中通過換位思考以理解作者創(chuàng)作時的情感。專題型的閱讀教學(xué)可以使閱讀過程更流暢、更自然，同時使單元內(nèi)的各文本更具生命力。

四、將課內(nèi)聯(lián)動與課外延伸相結(jié)合

在高中語文教學(xué)過程中教師和學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)，有些文本只是節(jié)選了一部分內(nèi)容，基本是節(jié)選比較精華的部分。那么教師在閱讀教學(xué)時要通過課內(nèi)聯(lián)動與課外延伸相結(jié)合，提升閱讀教學(xué)效果。如在進行《林黛玉進賈府》《邊城》《雷雨》教學(xué)時，教師除了在課堂上組織學(xué)生對教材文本進行閱讀，同時鼓勵學(xué)生在課后進行原著的閱讀。具體的課后延伸方法可以是做讀書筆記，即讓學(xué)生在課后閱讀原著時將不懂的地方或有價值的地方進行記錄，與教師或同學(xué)進行探討。也可以是沙龍分享，將自己在課內(nèi)閱讀或課后閱讀的感想與同學(xué)進行交流。《祝?！贰独子辍芬呀?jīng)被改編成電影、話劇，學(xué)生可以將自己搜集到的相關(guān)信息進行整理，并在課堂上分享。

除了對特定的閱讀文本展開課外延伸外，還可以根據(jù)主題內(nèi)容進行課外延伸。如在教《我有一個夢想》這一課文時，教師可以讓學(xué)生圍繞“中國夢”的主題開展拓展閱讀，如閱讀國家發(fā)展建設(shè)方面的文本等，以促進閱讀效果的提升。

總之，被選入高中語文教材的文本都是文學(xué)價值、思維價值或語言價值較高的精選文本。但是受應(yīng)試教育影響，教師在進行閱讀教學(xué)時容易跳過一些文本，這稀釋了教材文本的真正價值。要想開展好高中語文閱讀教學(xué)，教師就要通過分清主次、深淺結(jié)合，通過多元化方式引導(dǎo)學(xué)生進行個性閱讀，通過特定內(nèi)容的專題閱讀提升閱讀效果，將課內(nèi)聯(lián)動與課外延伸相結(jié)合以全面提升閱讀效果，最終實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力及綜合素養(yǎng)的提升。

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