淺談歷史空間思維在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

周浪

【摘要】 歷史空間思維是指把歷史地理因素作為歷史思維的一個組成部分，將其與歷史事實(shí)、事件、現(xiàn)象、觀點(diǎn)、結(jié)論等進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)和思考。本文認(rèn)為，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史空間思維是一個難點(diǎn)，對學(xué)生的歷史空間思維的培養(yǎng)也符合當(dāng)下歷史高考命題的趨勢。教師應(yīng)通過相應(yīng)的技巧培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，以深化對歷史知識的理解。

【關(guān)鍵詞】 高考 歷史空間思維 歷史教學(xué)

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-150-01

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在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生把握簡單的歷史時空知識（如什么時間在什么地方發(fā)生什么歷史事件）并不是難事，難就難在把歷史空間因素作為歷史思維的一個組成部分在教學(xué)中加以滲透，使學(xué)生能夠在歷史地理和歷史事實(shí)、現(xiàn)象、觀點(diǎn)、結(jié)論等之間建立有效的關(guān)聯(lián)。本文僅從高考和歷史教學(xué)的角度，就中學(xué)歷史課程中歷史空間思維的培養(yǎng)談自己的淺見。

近幾年的高考命題，對歷史地理的考查的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生要會利用歷史空間信息進(jìn)行歷史思維和判斷，這種能力要求學(xué)生特別重視給定試題材料中的空間信息，不能僅把它們當(dāng)做可有可無的歷史背景，而要將其視為思維的基本元素，在做題時利用它進(jìn)行綜合、分析、辨別、判斷，最終得出正確結(jié)論。試以一、二高考試題說明之：

【例1】（2018·新課標(biāo)全國Ⅰ卷高考·25）據(jù)學(xué)者研究，唐朝“安史之亂”后百余年間的藩鎮(zhèn)基本情況如表2所示。

表2 “安史之亂”后百余年間唐朝藩鎮(zhèn)基本情況表

此題考查唐朝中后期的藩鎮(zhèn)現(xiàn)象，解題的關(guān)鍵不僅在于對表格中“官員任免”、“ 賦稅供納”、“兵額與功能”這幾欄信息的綜合分析，還在于“藩鎮(zhèn)類型”、“數(shù)量（個）”這兩欄中所涉及的信息比對，其中，“藩鎮(zhèn)類型”欄中出現(xiàn)的“河朔”、“中原”、“邊疆”、“東南”這些語詞所涉及的歷史空間信息對于解題極其重要，這些區(qū)域幾乎覆蓋中晚唐統(tǒng)治的所有區(qū)域，把這一信息滲透到對材料的整體理解中，我們便能得出一個直觀的結(jié)論，即所謂“藩鎮(zhèn)割據(jù)”，其實(shí)主要是河朔地區(qū)的藩鎮(zhèn)，而不是中國所有地區(qū)的藩鎮(zhèn)，中晚唐時期，唐中央統(tǒng)治的維系，恰是不同類型的藩鎮(zhèn)在空間層面形成的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)予以支撐的。

【例2】（2015·新課標(biāo)全國Ⅰ卷高考·30）1933年到1937年上半年，國民政府軍事委員會先后統(tǒng)籌完成了江寧、鎮(zhèn)江、虎門、馬尾、連云港等要塞區(qū)的建設(shè)，又大規(guī)模構(gòu)筑了京滬、滬杭、豫北、晉北、綏東等側(cè)重于城市和交通線防御的工事。它反映了國民政府

A.力圖防范各地興起的反蔣運(yùn)動

B.對日持久防御作戰(zhàn)的戰(zhàn)略意圖

C.全力“圍剿”紅軍的企圖

D.試圖削弱各地軍閥的實(shí)力

此題考查南京國民政府的抗戰(zhàn)準(zhǔn)備。要得出這樣的歷史結(jié)論，就必須高度重視材料中的空間信息，并且運(yùn)用這些空間信息，進(jìn)行分析和判斷。從材料中可以看出，國民政府軍事要塞區(qū)、城市和交通線防御工事的建設(shè)區(qū)域主要集中在南京和上海等政治、經(jīng)濟(jì)中心所在地的東南和沿海區(qū)域，以及靠近東北地區(qū)（日本控制區(qū)）的華北地區(qū)的邊緣地帶。以此為核心信息，再去比照選項(xiàng)，進(jìn)行思考，便能輕易排除錯誤選項(xiàng)。如對C項(xiàng)的排除，紅軍割據(jù)的地區(qū)主要在南方內(nèi)陸省份的交界地帶，后因長征之故，轉(zhuǎn)西南，走西北，與南京國民政府戰(zhàn)略防御區(qū)域不相對應(yīng)。

從上述分析中，我們可以看出，現(xiàn)在的高考對學(xué)生的歷史空間思維能力要求較高，給我們的啟示在于，在教學(xué)過程中不能機(jī)械、僵硬地灌輸歷史地理知識，而應(yīng)該有技巧地培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間思維。這對教師的教學(xué)能力是一個較大的挑戰(zhàn)，該如何做呢？仍以教學(xué)實(shí)例進(jìn)行說明。

人教版教材《歷史·必修1》述及兩次鴉片戰(zhàn)爭過程時，就涉及到大量的歷史地理知識，要讓學(xué)生更深刻的理解這場戰(zhàn)爭，我們必須借助歷史空間思維進(jìn)行深入講解。在學(xué)生知曉戰(zhàn)爭的進(jìn)程概況后，教師有必要在此基礎(chǔ)上追問，在兩次鴉片戰(zhàn)爭時期，英軍或英法聯(lián)軍為什么采取的都是沿海北犯，而不是深入內(nèi)地的侵略策略？為什么把軍事進(jìn)攻的重點(diǎn)放在京津一帶？為什么西方公使要進(jìn)駐北京，而舍棄傳統(tǒng)的通過兩廣總督這個交往途徑？

這些追問及對這些問題的解答，即會涉及到歷史空間思維的運(yùn)用，它會牽帶出許多超越教材而對理解歷史問題具有重要意義的歷史知識。如為什么列強(qiáng)在兩次鴉片戰(zhàn)爭時期采取的都是沿海北犯的侵略策略？那是因?yàn)橛鴳?zhàn)爭目的并不是侵占中國的領(lǐng)土并實(shí)施殖民統(tǒng)治，一如其在印度所為，這對他們來說是高成本的，侵略者的目的更多是經(jīng)濟(jì)性或是商業(yè)性的，即打開中國市場，與中國進(jìn)行對等通商，把中國拉入資本主義的全球經(jīng)濟(jì)體系中。由于這樣的戰(zhàn)爭目的，他們選擇沿海北犯而不是深入內(nèi)地的軍事策略就很好理解了。明乎此，兩次鴉片戰(zhàn)爭中，侵略者為什么把軍事進(jìn)攻的重點(diǎn)放在京津一帶這一問題也可迎刃而解。因?yàn)橛_(dá)到上述目的，最好的辦法莫過于在軍事上直接給清政府的政治中心地區(qū)——京津施加壓力，逼使清政府就范。英法等侵略者，先后發(fā)動兩次鴉片戰(zhàn)爭的另一目的就是和清政府建立對等的外交關(guān)系，把清政府拉入西方近代外交體系中去，基于此，學(xué)生便能理解《天津條約》中外國公使為什么要進(jìn)駐北京，為什么他們要舍棄傳統(tǒng)的通過兩廣總督這一中西交往渠道。

我們通過鴉片戰(zhàn)爭這一史例，簡要展示了歷史空間思維在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)際上，許多的歷史事件，都可以從這個角度拓展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間思維。時常在歷史教學(xué)中注意歷史地理，并且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史空間思維思考?xì)v史，還可以起到提升學(xué)生在研習(xí)歷史中的問題意識、增加歷史學(xué)習(xí)趣味的效果，歷史教學(xué)也會因此變得更加靈動。