情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

邱運(yùn)嫦

【摘要】 情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特別是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法之一，具有突出的趣味性、主體性、目標(biāo)性及生活性。本文以小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究背景，介紹了情境教學(xué)法的概念。并從“多媒體工具應(yīng)用”、“情景教學(xué)”、“與實(shí)際生活結(jié)合”等方面，對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)法 小學(xué)低年級(jí) 數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）01-124-01

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前言

情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，不僅可以維持小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，而且可以根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生興趣點(diǎn)，為其提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高整體小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。因此，對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)分析非常必要。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法主要是在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)人員以形象為主體，有意的引入、或者搭建具有一定情緒色彩的生動(dòng)場(chǎng)景。通過生動(dòng)場(chǎng)景的搭建，可激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生態(tài)度體驗(yàn)，幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理利用多媒體工具

多媒體工具的合理應(yīng)用，可以全方位展示課程內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生從不同角度分析問題。如在小學(xué)二年級(jí)“觀察物體”課程教學(xué)過程中，為促使小學(xué)二年級(jí)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)從物體上面、后面、側(cè)面物體形狀辨認(rèn)知識(shí)。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可利用多媒體工具，展示不同物體三維形狀，如小火車等，引導(dǎo)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生探究不同角度下觀察的物體形狀差異。隨后小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可要求班級(jí)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，采用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行物體形狀描述。如同學(xué)A觀察的是物體的右側(cè)面，同學(xué)B觀察的是物體的左側(cè)面，同學(xué)C觀察的是物體的正面等。最后，為提高課程教學(xué)效果，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可設(shè)置鞏固發(fā)展模塊。鞏固發(fā)展模塊主要包括“說一說”、“猜一猜”、“做一做”三個(gè)模塊。在“說一說”模塊，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可將班級(jí)學(xué)生劃分為6人一組的若干個(gè)小組，選擇教室內(nèi)某一物體。如黑板擦、課桌等，要求各小組學(xué)生從不同角度觀察，并闡述所觀察的問題形狀；在“猜一猜”模塊，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可使用多媒體課件，展示一個(gè)物體的多幅圖片，讓班級(jí)學(xué)生猜測(cè)其拍攝角度；在“做一做”模塊，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可依據(jù)教材內(nèi)容，在教材內(nèi)圖片內(nèi)將物體觀看視角與描述內(nèi)容進(jìn)行連接。或者鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生選擇家庭中的某一物體，將觀察到的形狀進(jìn)行合理描繪。

2.以情境教學(xué)法內(nèi)涵為核心

一方面，在數(shù)學(xué)課堂中，單一的習(xí)題練習(xí)，極易導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，依據(jù)情境教學(xué)內(nèi)涵，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)人員應(yīng)以形式新穎、富有創(chuàng)意、內(nèi)容豐富為原則，進(jìn)行恰當(dāng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如在小學(xué)二年級(jí)“乘法口訣”課程教學(xué)過程中，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可設(shè)置趣味游戲式練習(xí)情境。如學(xué)號(hào)是3的倍數(shù)的學(xué)生保持站立；學(xué)號(hào)是5的倍數(shù)的學(xué)生鼓掌；學(xué)號(hào)是7的倍數(shù)的學(xué)生蹲下去等。通過趣味游戲式教學(xué)活動(dòng)的組織，可在課堂中營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。在這個(gè)基礎(chǔ)上，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可進(jìn)一步提高游戲難度，要求班級(jí)學(xué)生根據(jù)以往前后、左右、上下方位知識(shí)，開展“聽要求，做乘法”游戲。如學(xué)號(hào)是2的倍數(shù)的學(xué)生用右手摸左肩；學(xué)號(hào)是3的倍數(shù)的學(xué)生抬起左腳并伸出右手；學(xué)號(hào)是5的倍數(shù)的學(xué)生用左手摸右耳等。在游戲結(jié)束之后，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師也可以鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生在課下進(jìn)行相關(guān)游戲，進(jìn)一步拓展“乘法”練習(xí)空間，促使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生靈活掌握乘法知識(shí)。

另一方面，基于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡競(jìng)賽等特點(diǎn)，基于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以“雙基”鞏固為核心，進(jìn)行多樣化、競(jìng)賽式練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

3.與實(shí)際生活相結(jié)合

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，可以促使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生保持愉悅的學(xué)習(xí)心情，為數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升提供依據(jù)。首先，為提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可依據(jù)課本例題內(nèi)容，結(jié)合以往知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整。如在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)元角分”課程開展過程中，為促使小學(xué)學(xué)生了解元角分中“換錢”的含義，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以生活中超市為主體，進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。如現(xiàn)在我們要去超市買零食，零食一共20元5角，給你一張100元，你應(yīng)該怎么付錢？

在上述情境設(shè)計(jì)完畢之后，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以小組劃分的方式，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，要求各小組進(jìn)行問題討論。并闡述分錢的原因。通過反復(fù)訓(xùn)練，可以促使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生初步了解“分錢”的含義，為“換錢”知識(shí)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

其次，為提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的積極性，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可在課堂新知識(shí)、舊知識(shí)教學(xué)間設(shè)置一定的“坡度”，激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生新知識(shí)探究積極性。如在小學(xué)二年級(jí)除法教學(xué)過程中，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用題為核心，進(jìn)行綜合應(yīng)用情景的設(shè)置：“一本故事書由20頁，看了8頁后，剩下的要2天看完，平均要求每天看幾頁？”。在上述問題提出之后，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可要求班級(jí)學(xué)生根據(jù)提問內(nèi)容，結(jié)合基礎(chǔ)乘法運(yùn)算及加減法運(yùn)算知識(shí)，進(jìn)行問題解答。同時(shí)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生探究乘除法及加減法運(yùn)算順序，為四則運(yùn)算知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)

綜上所述，為構(gòu)建高效低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，將情境教學(xué)法應(yīng)用到低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中。以情境教學(xué)理論為指導(dǎo)，合理利用多媒體技術(shù)，結(jié)合實(shí)際生活情境，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)情境的營(yíng)造。激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李振明.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)市場(chǎng)，2015（20）：176-177.

[2]鐘琴.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（23）：56-56.

[3]陳真碧.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2017（30）：122-123.