基于核心素養(yǎng)的初中英語讀寫結合模式的探討

曾合冰

【摘要】 隨著新課改的逐步推行，核心素養(yǎng)對學生成長的重要性被人們所熟知，英語學科核心素養(yǎng)的提出讓大家在關注英語綜合語言運用能力的同時，也開始重視育人和培養(yǎng)學生思維能力，學生們在學習中不僅需要掌握基本的學科知識，同時還需要具備學科素養(yǎng)。基于此，在初中的英語教學中，英語老師要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而有效地進行初中英語讀寫結合的教學，提高學生們英語學習效率的提高。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng) 初中英語 讀寫結合

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-103-01

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在初中的英語教學中，英語的閱讀與寫作教學是一個統(tǒng)一的整體，它們兩者有著密切的聯(lián)系，閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出，兩者是屬于相輔相成的語言技巧。通過閱讀可以積累寫作素材，拓寬寫作思路，掌握寫作技巧，提高寫作水平；而英語寫作又恰恰是學生對英語綜合語言運用能力的體現(xiàn)，是英語思維能力培養(yǎng)的重要方式。然而在如今的初中教育環(huán)境中，老師沒有意識到讀寫結合教學的重要性，在教學中仍然將讀寫進行分離教學，導致我國初中生的學生的審題能力不足、詞匯能力不足，句式錯誤現(xiàn)象層出不窮以及對英語寫作畏懼等不足，寫作能力普遍較差；所以，要從根本上解決這一問題，讓學生的閱讀能力和寫作能力都能得到均衡的發(fā)展，需要初中英語教師在教學過程中改變自己原有的教學方法，在對學生進行閱讀教學的同時有意識地對學生的寫作能力進行培養(yǎng)，以讀促寫，讀寫結合，激發(fā)學生對寫作的興趣，從而達到提升學生英語綜合能力。

一、基于核心素養(yǎng)的讀寫結合模式應用的意義

在學習語言過程中，閱讀和寫作是息息相關的兩部分。閱讀的意義不僅僅在于讓學生去了解相關的文化概念知識，同時也對學生的詞匯學習提出了要求，為學生開闊思路、培養(yǎng)英語閱讀語感打下了基礎，最重要的是學生可以通過大量的閱讀來學習語法和寫作技巧，從中獲得對自己有用的外語知識，為自己的寫作能力提高積累經(jīng)驗，為實際運用英語做好準備。

在傳統(tǒng)教育中，學生之所以英語基礎薄弱，很大部分都是傳統(tǒng)的英語教育忽略了對閱讀的處理，傳統(tǒng)的閱讀課上，教師往往只是在教學中處理閱讀題的課后題，認為只要學生對語法、知識點和問題的答案做出了好的陳述，說明已完成教學任務。而在英語教學當中，教師將讀寫結合模式運用在初中英語當中，通過閱讀和寫作內(nèi)在關聯(lián)的運用，可以讓學生達到全面提高綜合能力。閱讀和寫作的結合，一方面會強化信息的獲取，另一方面也能讓學生自己對信息的分析、總結和歸納能力獲得提高，通過閱讀，可大量積累有關語言文字方面的經(jīng)驗，從而在寫作時“有物可用”。

二、基于核心素養(yǎng)的讀寫結合模式的運用

1.巧妙設計讀前活動，豐富學生的寫作素材

讀前活動也稱為導入活動，是閱讀教學中不可忽視的環(huán)節(jié)，在以“借讀助寫”為教學目的的閱讀課程中，讀前活動有其必要性和可行性，它們?yōu)閷懽魈峁┝饲疤釛l件。頭腦風暴法是常用的一些讀前活動方法。在學生接觸閱讀材料前，相關閱讀知識儲備不足或相關知識不熟悉的前提下，教師可以設計一些問題或活動來激活學生的思維，激發(fā)學生對閱讀材料的興趣，從而使學生之間的思維得到碰撞，為讀和寫做好準備。

2.內(nèi)化讀中活動，搭建閱讀與寫作的橋梁

新的課程標準，提高了寫作要求，突出了對遣詞造句、謀篇布局和情感表達的要求。因此在閱讀過程中，教師應該通過設計各種各樣的教學活動，引導學生對文章內(nèi)容進行思考的同時，也引導學生從閱讀材料中獲取詞匯、句型、篇章結構等寫作資源，搭建詞匯、句子和篇章的支架，以便日后在進行寫作的過程中為自己所用。

首先，提煉篇章結構，訓練寫作思維。在語篇教學中，教師要有意識地引導學生從整體上感知語篇，尋找主題句和關鍵詞，歸納段落的中心，分析句法、詞法、修辭運用、閱讀方法，以及篇章建構和圖表信息等。

其次，基于閱讀材料，挖掘重點句型。擁有充足的詞匯量和豐富的句型，是提高寫作能力的前提，閱讀材料的語言和知識是寫作的基礎，因此，教師在閱讀過程中通過有意識地劃重點，讓學生對整篇文章的重點句子有所認知，對那些含有語法知識的句子進行錘煉和分析，掌握豐富的詞匯和句型知識。

最后，加強小組討論，提高口語表達能力。閱讀結束，在學生對所學文章的內(nèi)容有了大致的了解之后，教師可以將學生分成不同的小組，針對所學內(nèi)容的重點和難點進行討論，學生可以嘗試著將自己小組的觀點進行歸納和整理，并且與其他小組的同學用英語進行交流和學習，通過交流，不僅提高學生們的口語表達能力，對于構建學生英語思維，提高寫作能力和提升學生英語的綜合能力也是非常有效。

3.重視讀后練寫，增強實戰(zhàn)寫作

讀后活動是變被動為主動的最佳方式，是讀與寫融合的最好體現(xiàn)，教師應該注重知學的合一，促使學生將學習成果應用于實踐當中。在布置課后的讀寫練習時，教師需要提出與所學文章相聯(lián)系，同時與學生的生活密切相關的命題，也可以讓學生去仿寫課上學過的閱讀材料，通過閱讀，在理解文章的基礎上，再進行仿寫，也可以進行原閱讀材料的續(xù)寫和縮寫等，通過這些方法，讓學生能盡快運用所學知識。

三、結束語

在英語教學中，讀與寫的關系密不可分，讀是根本，寫是核心，借讀助寫。讀寫結合，立足文本，吸收運用，并進行適當?shù)脑掝}延伸和拓展，開展寫作活動，可以達到以讀導寫、以讀促寫。所以，在教學中，教師應將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到每一個教學環(huán)節(jié)，結合閱讀理解進行寫作，將語言的模仿與創(chuàng)造性使用有機結合，將語言的學習與使用切實結合，幫助學生提高語言能力和學習能力，讓其內(nèi)心受到觸動與熏陶，從而在促進學生心智成熟的過程中進一步提升思維品質(zhì)和文化品格，達到提高學生英語學科核心素養(yǎng)的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]董越君.《利用閱讀文本有效拓展寫作教學--中小學英語教學與研究》2012.

[2]蔡明德.《論英語閱讀教學對寫作的影響及教學啟示》2003.

[3]宋婷婷.《“讀寫結合”教學模式在初中英語寫作教學中的應用》.