高中歷史教學中學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

潘云朋

【摘要】 隨著我國教育水平的提高和新一輪的課程改革的推進，學生的學科素養(yǎng)的培養(yǎng)更加重要。高中歷史作為高中階段的重要學科，是文科高考的必考科目，因此，高中歷史教學一直都是高中階段教學的重要組成部分。提高高中生的歷史學科素養(yǎng)已經(jīng)是當前高中歷史教學中的重要任務。本文從歷史學科素養(yǎng)的概述進行分析，探究如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

【關鍵詞】 高中歷史教學 學科素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-071-01

0

在新課程的改革的不斷推進下，核心素質教育和傳統(tǒng)課堂改革已經(jīng)成為當前的素質教育的焦點，高中歷史的教學任務除了單純的教授知識以外，更加強調最學生的能力的培養(yǎng)，包括對歷史的理解、辯證思維和應用知識的傳授，高中歷史教師要主動的適應新課程改革的步伐，為培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)制定新的策略。

一、高中歷史學科素養(yǎng)概述

中國社科院的吳偉教授認為歷史學科素養(yǎng)是指通過教師的教化和學生自己的日常積累，獲得的歷史知識、能力和意識以及歷史情感、價值觀念，這些有機構成的整體就是歷史學科素養(yǎng)。歷史學科素養(yǎng)是能夠用歷史的眼光看問題，從歷史和歷史學的角度去對問題進行思考和解決。歷史學科素養(yǎng)作為一種心理品質，在學術界主要表現(xiàn)為具有對史實的敏銳性，能夠快速和敏銳的發(fā)現(xiàn)和捕捉問題，具有很強的邏輯性，因而，能夠有效的將歷史知識進行整合，提高知識的準確性和連貫性。而且，由于對于歷史知識具有更加快速的吸收和思考能力，具有歷史學科素養(yǎng)的學生的思維更加深刻、更加廣闊、更加獨特。他們在對待歷史知識時，不會只停留在歷史知識的表面，而是會更加深入的思考問題，視野也更加廣闊。

在研究中，通常將歷史學科素養(yǎng)分為以下幾個部分：第一，歷史學科的基礎知識。對歷史高考真題進行整理，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于歷史學科的考察，都是源于教材，雖然難度和教材相比較高，但是，歷史教材是考察的基礎，因此，歷史學科素養(yǎng)的最為基本的要素就是能夠熟練的掌握學科基礎知識；第二，歷史學科思維。在對基礎的學科知識進行掌握的基礎上，就要求學生具有一定的歷史思維能力，沒有科學的思維，就不能順利的解決實際問題，歷史中的一些邏輯性強的問題就不能得到很好的解答；第三，歷史學科能力?？荚囍袑τ跉v史學科的考察不僅僅是考察學生對歷史教材掌握的熟練程度，還要考察學生的歷史學科能力，包括閱讀能力、理解分析能力、說明和判斷能力、論證能力等，還會對學生調動信息和知識的能力進行考察，要求學生能夠利用自己所學的知識對事物進行描述和分析論證；第四，多元的科學史觀。歷史和其他學科的最大的不同在于它的研究對象既包括過往的事件，又包括當下和未來的事件，學習歷史必須要具備科學史觀，包括唯物史觀、文明史觀和整體史觀；第五，學以致用的能力。歷史學科的學習的最終目的就是通過對歷史的研究，來對現(xiàn)實進行研究，以古知今、以古鑒今，形成學以致用的能力對古今事件進行研究，服務現(xiàn)實；第六，具有學習持久力。歷史學科的學習不是一朝一夕就能夠完成的，歷史學科素養(yǎng)包括對歷史學科的持久的學習能力，能夠持久的對歷史展開學習。

二、學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學生的閱讀能力

當前，高中生的歷史學科素養(yǎng)中最為欠缺的就是閱讀能力，由于閱讀能力的不足，使得學生在解題時就會遇到很大的問題，不能很準確的理解歷史知識和考試題目。在這種情況下，高中歷史教師的首要任務就是培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生具備最為基礎的能力，然后再對學生的觀察力、想象力等其他能力進行開發(fā)和培養(yǎng)。例如，在展開歷史的教學時，多為學生進行拓展，發(fā)放與本節(jié)課堂所學的內容相關的閱讀資料，讓學生自主閱讀，并在閱讀完后，就閱讀材料的中心思想等展開提問，培養(yǎng)學生的總結歸納和提煉信息的能力。

（二）培養(yǎng)學生的思維能力

對學生的思維能力的培養(yǎng)主要從以下幾個方面進行展開：第一，教師要提高自身的歷史素養(yǎng)，對歷史知識和真題研究透徹，分析考點和考綱，并對學生的思維方式和各自的思維能力進行了解，提高培養(yǎng)工作的針對性和科學性；第二，引導學生樹立歷史時間觀，歷史學科的研究對象主要是歷史事件，而歷史事件是以時間為線發(fā)展的，教師引導學生樹立歷史時間觀，就能夠為學生提供研究歷史的一個科學的思維模式，幫助學生學習歷史知識；第三，引導學生進行思考。歷史思維的形成不是教師單方面就能完成的，需要學生進行獨立的思考，教師要對學生進行引導，讓學生自己對歷史事件進行分析，探究歷史事件發(fā)生的背景等。例如，在學習“第一次世界大戰(zhàn)”時，教師可以讓同學們進行自主預習，并讓學生對第一次世界大戰(zhàn)發(fā)生的背景、影響等問題進行分析、探究。

（三）創(chuàng)新課堂教學形式

課堂是歷史教學的重要陣地，要想培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)，教師就要對歷史的課堂進行完善，尤其是創(chuàng)新課堂的教學形式，提高學生學習歷史的興趣，引導學生自主思考，自主記憶，形成自己的歷史框架。例如，在學習“工業(yè)革命的爆發(fā)”時，教師可以帶領學生對全部的歷史故事進行梳理，然后，引導學生進行總結和分析，當學生對本課的知識學習之后，讓學生以時間為線通過講故事的方式為大家講述本節(jié)課所學的內容。這樣不僅能夠幫助學生記憶和理解，還能培養(yǎng)學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

三、結束語

總而言之，高中歷史素養(yǎng)不是能夠在短時間內形成的，需要高中教師持之以恒的堅持，只有在日常的教學中貫徹培養(yǎng)學科素養(yǎng)的工作，才能提高學生的學科素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鐘祖華. 淺析高中歷史教學中學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 當代教育實踐與教學研究：電子版， 2017（8）：104-104.

[2]李妍. 淺談高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 新課程導學， 2017（21）：83.

[3]劉玉紅. 如何在高中歷史教學中提升學生的學科素養(yǎng)[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2017（10）：120-121.