多元評價實踐中高中英語核心素養(yǎng)的提升

朱敏娟

【摘要】 寫作本文之先，我們首先厘清一個認識：評價是教學的升華階段，也是核心素養(yǎng)提升的重要手段。所謂多元評價主要通過探索學生自評、生生互評、教師指導(dǎo)、對照實驗等多元評價手段，本文擬對高中英語書面表達中的具體實踐進行研究，以期切實緩解學生在書面表達中的焦慮情緒，幫助學生改善英語寫作中對于篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點的領(lǐng)悟能力及語言表達等方面的駕馭能力，提高學生的寫作能力及語言綜合能力，進而全面提升高中生英語學科的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 多元評價 高中英語 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-009-02

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一、多元評價重要意義的認識

1.高考考查形式的客觀要求

普遍認為英語學習是英語聽、說、讀、寫能力素養(yǎng)的有機結(jié)合，傳統(tǒng)意義上的英語書面表達即寫，是學習者對于所學內(nèi)容的輸出，就高考英語試卷的卷面題型分布來說，相比單項選擇和完形填空這類客觀題而言，書面表達更能夠反映語言學習者真實的語言能力掌握情況的，與卷面另一項輸出能力考查——聽力比較而言，聽力理解題型更多是對于聽取的信息進行直接的甄別反饋，涉及信息理解和信息轉(zhuǎn)換的考查比重相對較小，書面表達更能夠綜合考察語言學習者對目標語言的整體把握和綜合運用，筆者相信應(yīng)付各類考試，提高能力（核心素養(yǎng)）才是“王道”，而英語寫作是英語學習四項能力中最能體現(xiàn)綜合能力的，另外就江蘇高考英語試卷分值分布而言，僅書面表達一項就占去了整個卷面120中的25分，其重要性不言而喻。

2.學科核心素養(yǎng)導(dǎo)向性課堂的內(nèi)在需要

在英語寫作實際教學中發(fā)現(xiàn)，大部分高中英語寫作課堂依然采用傳統(tǒng)結(jié)果寫作教學（學生寫作后教師評分，然后在課堂就優(yōu)秀習作進行示范，對寫作中常見錯誤進行剖析和提醒），在傳統(tǒng)寫作教學中，一稿即終稿，有些學生自己寫的作文，寫完交了了事，甚至自己這個作者都沒有成為自己寫作的第一讀者，翻來覆去的寫作練習也僅是原有寫作水平以不同的寫作主題的形式反復(fù)體現(xiàn)出來而已，始終沒有提高，筆者深深覺得學科核心素養(yǎng)導(dǎo)向性決定，有必要引導(dǎo)學生對自己和同學的寫作進行評價和修改，學生將寫作寫透，教師將寫作教透，才能使我們的寫作教學達到通過練習和修改不斷提高學生的寫作水平，進而提高英語綜合語言運用能力，提升高中生英語學科核心素養(yǎng)的目的。

3.學生語言綜合能力提高的助推器

多元評價模式中，教師的評價依然居于主要位置，在學生中更具有權(quán)威性和可行度，教師必須對學生的產(chǎn)出給出恰當?shù)脑u價，引導(dǎo)學生學會評價，使評價標準內(nèi)化為學生寫作時的指路明燈，引入多元評價充分發(fā)揮主體的主觀能動性，運用多種評價方式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，教師在關(guān)注書面表達質(zhì)量提高的同時要考慮課堂教學的預(yù)設(shè)目標，不能忘記語言的整體性，寫作亦要促其他，真正提高學生的語言綜合能力。

傳統(tǒng)寫作教學往往偏離成語法詞匯課堂，學生對書面表達訓練興趣不濃，甚至懼怕，水平提高難，教與學雙方最后演變成一個厭教，一個厭寫。此外由于學生水平的個體差異，范文不一定適合所有學生。再有，單一的教師為主體的評價模式中，學生的課堂參與積極性不高，對于作文的高低檔沒有清晰的標準意識，即缺乏讀者意識。只有讓學生參與到評價中，不管是評價自己還是同伴的作文，應(yīng)該都能有助于學生從整體上把握作文評分標準和原則，也才能夠使學生在日后寫作時做到心中有數(shù)，寫出更好的作文。對于基礎(chǔ)一般的學生，他們往往缺乏自信和學習熱情，來自老師和同學的鼓勵在寫作提高的初始階段往往比掌握標準更重要，他們更需要形成性評價和個性評價，而不僅是寫作完成后得到的一個冰冷的分數(shù)，也許還有紅筆圈出的語法和表達錯誤。

綜合上述三個方面，多元評價呼之欲出。

二、課堂實踐例談

多元評價法應(yīng)用于高中英語書面表達的實踐研究是我們一線教師在教學實踐發(fā)現(xiàn)教學困境，學習先進的教學理念，參考前人研究之后，對所面臨教學困境的解決方案提出假設(shè)，并回到教學實踐中去驗證假設(shè)，不斷調(diào)整研究方案，最終切實提高教學效果，由于所研究問題源自于教學實踐，又回到教學實踐中尋求解決方案，其研究結(jié)果必將能夠指導(dǎo)教學實踐，比較其他理論研究而言，也更具有操作性，并且更容易被學生接受。

下面，以我的一節(jié)課為例，來具體研討下多元評價之于書面表達。

M3 U1 The world of our senses

1. Summary.（30words）

2. What qualities do the great men with disabilities have in common？（60words）

3. What will you do when meeting with difficulties？（60words）

這一講分四步進行，即審題、提綱、常見錯誤以及讀范文整理筆記。

第一步：審題（學生自評階段一，讀者意識培養(yǎng)）

這是一篇議論文寫作，其靈活性與開放性很強，需要學生根據(jù)試題提示的要求進行立意，確定文章的中心思想。立意的基礎(chǔ)是審題。因此，學生在著手寫作之前，要認真審題，確實把握命題要求，找準提示語中的關(guān)鍵.

1. Summary.

Para1： 大霧，盲人幫助了普通人

Polly， lost her way， on a foggy day，was helped by a blind man.

2. What qualities do the great men with disabilities have in common？

para2： 讓我想到一些身有殘疾卻做出不平凡成就的人，及他們的可貴品質(zhì)

TS： It reminds me of some famous people with disabilities.

SS： For example ... Despite _____， he still________

CS： It is their ________ that _______.

3. What will you do when meeting with difficulties？

Para3：由人及己，在我遇到困難時我會……

TS： Following those inspiring examples， I will ________.

SS： ... not be defeated， but treat them as a stepping stone.

CS： _____________________.

要堅持“慢審快寫”的原則，審讀提示，弄清結(jié)構(gòu)與題；時態(tài)、人稱要得當，開頭、結(jié)尾要呼應(yīng)；語言表達風格與口吻，力求前后一致。這類文章基本時態(tài)為一般過去時，同時兼顧其他的時態(tài)；要點要齊全，不能有遺漏，且詳略得當；切忌照搬原句，要適當增加細節(jié)；遣詞精煉，要揚長避短，恰當使用過渡詞，使行文連貫流暢，避免單詞、短語或句型的重復(fù)使用。以上都是審題步驟必須考慮的。

第二步：提綱（學生自評階段二，整體能動性培養(yǎng)）

這種半開放的議論文寫作是近幾年江蘇高考的熱點題型，通常以提供一個故事材料片段為主，要求學生先用30個單詞概括所給的文字，再給出自己的評判。該部分考查了學生對文章整體的提綱挈領(lǐng)能力。通過認真審題，找準關(guān)鍵句以后，下一步就要為自己所選的材料草擬提綱，理清先后順序。這樣寫起來就會有條不紊、脈絡(luò)清晰、詳略得當，文章中心突出。

簡而言之，開放作文的寫作思路和漢語作文非常相似。明確主題后就根據(jù)主題構(gòu)建文章的主體結(jié)構(gòu)，即擬定提綱。值得注意的是：①無論學生做出什么評判，支持還是反對，都要給出足夠的論據(jù)支撐。②文章最后對自己的觀點要作出總結(jié)。③句型多樣化，顯眼之處千萬別出錯，高等詞匯的使用均會為文章增色。另外，詞數(shù)要求和書寫要規(guī)范等等細節(jié)也會影響得分高低。

第三步：常見錯誤（以學生為主體參評，先自評，再生生互評，后師評）

錯誤1.審題有誤，導(dǎo)致要點不全、要點偏差。如“For example， Kobe Bryant， a basketball player， has five NBA Championships. He often gets up in 4 a.m…”中，該生的舉例對象是科比·布萊恩特，與題目要求的描述殘疾人勵志故事的要求不合，故而審題有誤。

錯誤2.篇幅安排不合理。比如某生在書面表達的第二段例舉了貝多芬的事跡，篇幅相較于第一段和第三段明顯過長，使得篇章結(jié)構(gòu)失衡。再比如某生在第一段對課文的概括過于冗長，而第二段對例舉的霍金的勵志故事描述不夠詳細，導(dǎo)致篇章頭重腳輕。

錯誤3.人稱，時態(tài)不一致。學生在作文中運用時態(tài)紊亂。例如can’t， doesn’t， gives， is等是一般現(xiàn)在時，而had是一般過去時，另外諸如stick和help等詞沒有體現(xiàn)出是第三人稱單數(shù)。還有在舉例時，連詞和固定搭配的使用上存在問題。

改錯：

1. All the people thought he can't live on.

2. He spent as much time as he can.

3. His kindness have earned my respect.

錯誤4.句子太碎。如某生在描述自我觀點時使用的簡單的短句太多，例如“They always try their best to do everything. Nothing seems impossible. Also， they are helpful and unselfish”，導(dǎo)致句意不夠緊湊連貫.

Example：（教師引導(dǎo)，學生總結(jié)出）

The story reminds me of Shi Tiesheng， a disabled Chinese writer. Faced with sudden misfortune and losing his ability to walk， he chose to struggle against his fate instead of complaining. His literary works have inspired a lot of people， including the disabled and the healthy， making his life meaningful.

錯誤5. 謂語缺失、重復(fù)、或句子成分糅雜。

改錯：

1. Helen， who is a famous American writer， she was blind and deaf.

2. There are many people with disabilities achieve success.

3. Though they are disabled， but they made great contributions to the world.

4. As we all know that Helen is disabled.

5. When I meeting with difficulty， I will not give up.

錯誤6：中、英、拼音混雜。指學生由于詞匯量缺乏，書面表達中文、英文乃至拼音混雜使用。

錯誤7. 否定句+肯定句，可改寫成instead of/rather than

如：1. We will not be afraid of them and we must fight with them.

改成：We must fight with difficulties instead of being afraid of them.

2. His mother didn't give him up， she encouraged him.

改成：His mother encouraged him rather than give him up.

再如：1.我們不應(yīng)該抱怨太多，而是應(yīng)該保持積極。

We should stay positive instead of complaining too much.

2.我們不要在網(wǎng)絡(luò)上浪費過多時間和精力，我們應(yīng)該學著適當使用它。

We should learn to use the Internet properly instead of wasting too much time and energy on it.

3.偶像應(yīng)該給青少年提供正能量，而不是樹立壞榜樣。

Idols should provide teenagers with positive energy rather than set a bad example.

第四步：讀范文整理筆記（對照實驗法，注意個性評價）

最后留作業(yè)要求學生訂正自己作文，并反復(fù)研究范文。

三、反饋提高補遺

這是個比較淺顯、易掌握的課例，“多元評價之于書面表達”是個值得進行系列探究的課堂運行模式。其中學生的主體參與性很關(guān)鍵。學生如何評價自己和同伴的作文？多元評價法實施過程會出現(xiàn)哪些問題？這些問題的解答都需要我們在英語教學實踐中進行深刻運用、反思并加以解決，這樣學生的書面表達才能有較好成績，語言能力、思維品質(zhì)等學科素養(yǎng)才能得到更大提升。