高中健美操選項(xiàng)課教學(xué)中的問(wèn)題分析與應(yīng)對(duì)策略探討

王雄梅

摘要：健美操是高中學(xué)校體育課程中的重要組成部分。本文中筆者立足于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，首先分析了高中健美操選項(xiàng)課中存在的問(wèn)題，其次針對(duì)問(wèn)題提出了健美操教學(xué)的優(yōu)化策略，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)提高理論教學(xué)比重、豐富教學(xué)組織形式以及優(yōu)化體育師資結(jié)構(gòu)。期望本文能夠?yàn)楦咧薪∶啦龠x項(xiàng)課教學(xué)提供一些具有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中健美操選項(xiàng)課;問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

健美操作為一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)兼具鍛煉價(jià)值高、安全性強(qiáng)的特點(diǎn)，是高中學(xué)校體育選項(xiàng)課的主要課程之一。與其他體育運(yùn)動(dòng)相比，健美操集音樂(lè)、舞蹈與體操于一體，具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感和藝術(shù)性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的體育素養(yǎng)發(fā)展具有多方面價(jià)值。但是目前高中健美操選項(xiàng)課教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，本文擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究問(wèn)題的表現(xiàn)形式以及應(yīng)對(duì)策略。

一、高中健美操選項(xiàng)課中的問(wèn)題

（一）理論教學(xué)薄弱

體育是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，但是也具有系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)要求。高中學(xué)校的健美操教育起步時(shí)間較晚，而且缺少統(tǒng)一教材，導(dǎo)致在理論教學(xué)方面出現(xiàn)短板。盡管在普通高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及到理論性課程教學(xué)方法，但是對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。[1]教育實(shí)踐表明，高中生在學(xué)習(xí)健美操時(shí)缺少必要的理論知識(shí)，因此對(duì)動(dòng)作概念難以掌握，學(xué)生雖然在跟隨教師學(xué)習(xí)健美操動(dòng)作，卻無(wú)法領(lǐng)會(huì)其中的技巧和內(nèi)涵，對(duì)自身動(dòng)作表現(xiàn)缺少反思能力，更達(dá)不到體會(huì)健美操運(yùn)動(dòng)美感的水平。

（二）教學(xué)方法單一

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)健美操教學(xué)形式提出了許多建議，包括分組教學(xué)、同伴互評(píng)、組織比賽、觀摩健美操運(yùn)動(dòng)視頻等，但是目前高中學(xué)校的健美操教學(xué)形式還較為單一。在健美操課堂中，常可觀察到以教師動(dòng)作示范作為主體教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象。許多學(xué)生感到健美操教法單調(diào)、枯燥無(wú)味，激不起學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生會(huì)感覺(jué)練習(xí)健美操只是機(jī)械地模仿老師動(dòng)作，沒(méi)有融入健美操運(yùn)動(dòng)所應(yīng)有的激情。分組教學(xué)的方法在目前健美操教學(xué)中應(yīng)用也較為廣泛，但是一些教師未做到“異質(zhì)分組”，而且在學(xué)生分組自練時(shí)干預(yù)不足，讓學(xué)生們處于自由活動(dòng)的狀態(tài)，降低了練習(xí)效果。

（三）師資力量不足

教師師資是影響教學(xué)質(zhì)量的最直接因素。目前許多高中缺少健美操專項(xiàng)畢業(yè)的體育老師，對(duì)教學(xué)造成許多限制。雖然非健美操專業(yè)的體育教師在校學(xué)習(xí)時(shí)也接受過(guò)一部分健美操訓(xùn)練，但是理論水平較淺，基本功薄弱，動(dòng)作創(chuàng)編創(chuàng)新能力不強(qiáng)。部分老教師教齡較長(zhǎng)，健美操動(dòng)作技術(shù)出現(xiàn)消退現(xiàn)象，做示范動(dòng)作時(shí)比較吃力，很難勝任教學(xué)。[2]在師資力量不足的情況下，便難免會(huì)出現(xiàn)教師教無(wú)可教、學(xué)生學(xué)無(wú)可學(xué)的尷尬局面。

二、高中健美操選項(xiàng)課中問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）提高理論教學(xué)比重

加強(qiáng)理論教學(xué)，不僅有助于增加學(xué)生的健美操理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)也會(huì)起到促進(jìn)作用。

教師應(yīng)在教學(xué)中融入有關(guān)健美操基本動(dòng)作、健美操訓(xùn)練法等方面的理論知識(shí)。在健美操的各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，要保證理論教學(xué)具有足夠分量，如在教學(xué)大眾健美操時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解健美操的概念、特點(diǎn)、分類以及發(fā)展簡(jiǎn)史，在教學(xué)拉丁健美操時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生理解拉丁健美操的發(fā)展與特點(diǎn)、音樂(lè)選擇以及創(chuàng)編指導(dǎo)。除單純的理論性知識(shí)之外，也可加入一部分具有很強(qiáng)應(yīng)用性與情境性的理論知識(shí)，例如健美操的裁判法則等，以吸引學(xué)生學(xué)練，并為比賽活動(dòng)的組織打下基礎(chǔ)。[3]除在課堂中增加理論教學(xué)內(nèi)容外，在教學(xué)考核中，應(yīng)當(dāng)將健美操理論部分納入考核范圍，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）豐富教學(xué)組織形式

豐富教學(xué)組織形式，有助于提升學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。教師應(yīng)順應(yīng)教育規(guī)律，在教學(xué)中采用具有互動(dòng)性、實(shí)踐性的組織形式?？杉尤胂冗M(jìn)的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，將形式多樣的音樂(lè)帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生根據(jù)優(yōu)美的音樂(lè)跳出準(zhǔn)確的舞步。在教學(xué)中應(yīng)更多地讓學(xué)生在思維上參與課堂，發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)反思與運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)能力?？勺寣W(xué)生觀看比賽錄像，啟發(fā)學(xué)生分析討論錄像中健美操運(yùn)動(dòng)員的優(yōu)缺點(diǎn)。可由學(xué)習(xí)表現(xiàn)較佳的學(xué)生當(dāng)堂示范動(dòng)作，讓其余學(xué)生觀察其中的可資借鑒之處。教師可在教學(xué)健美操動(dòng)作創(chuàng)編理論的基礎(chǔ)上，于每節(jié)課中安排部分時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生分組創(chuàng)編動(dòng)作。幾節(jié)課后，學(xué)生便可以完成一套健美操動(dòng)作的創(chuàng)編，其后可以進(jìn)入分組展示表演環(huán)節(jié)，并以比賽的形式進(jìn)行考核。此外，學(xué)校也可搭建健美操運(yùn)動(dòng)平臺(tái)，在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)或節(jié)日慶典中增設(shè)健美操表演內(nèi)容，或開(kāi)展校際健美操比賽活動(dòng)。

（三）優(yōu)化體育師資結(jié)構(gòu)

從學(xué)校的角度而言，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)是提高健美操教學(xué)水平的當(dāng)務(wù)之急。體育教師具備專業(yè)化的健美操素養(yǎng)，才能夠帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。高中學(xué)校應(yīng)積極從高校引進(jìn)專業(yè)的健美操教師，在招聘體育教師時(shí)予以條件傾斜。在學(xué)校條件允許的情況下，也可外聘專業(yè)的健美操教練員進(jìn)行專項(xiàng)課教學(xué)。對(duì)教學(xué)能力不足的在編教師，可組織系統(tǒng)化、多層次的培訓(xùn)活動(dòng)，讓體育教師及時(shí)補(bǔ)上技能短板，實(shí)現(xiàn)一專多能。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)健美操是提升高中生體育綜合能力的重要方式，對(duì)學(xué)生的身心健康具有重要意義。高校體育教師及教學(xué)管理者應(yīng)重視健美操的教育意義，正視教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況采取有效措施改善教學(xué)水平，從而更好地發(fā)揮健美操運(yùn)動(dòng)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃河.基于“技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)”方向的教學(xué)模式改革實(shí)踐——體育教育專業(yè)健美操理論教學(xué)與實(shí)踐課程教學(xué)改革實(shí)例研究[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，29 （05）：94-98.