基于SPOC模式下的本科藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革研究

孔慶君　尹璐

【摘? 要】MOOC在全球迅速發(fā)展，但因其存在一些問題，SPOC模式悄然出現(xiàn)。SPOC是將MOOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)模式相結(jié)合。本文以《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)導(dǎo)論課程》為例，根據(jù)《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計導(dǎo)論》課程中的商業(yè)空間設(shè)計章節(jié)，提出在SPOC平臺上的教學(xué)模式，為本科藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革提供新思路。

【關(guān)鍵詞】SPOC;高校;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計導(dǎo)論;教學(xué)改革

1研究背景

隨著當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)的普及，世界已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時代。教育界也隨著時代的發(fā)展要求對教育資源進(jìn)行信息化整理，要求教學(xué)要具有一定特色，甚至要求想方法使學(xué)生學(xué)習(xí)主動化。2012年美國的高校建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺，可以讓人們免費(fèi)學(xué)習(xí)學(xué)校課程，稱之為MOOC。之后很多國家紛紛學(xué)習(xí)，在線課程（ MOOC）迅速發(fā)展起來。2014年中國擁有了自主知識產(chǎn)權(quán)的MOOC平臺。隨著MOOC的發(fā)展，也發(fā)現(xiàn)了MOOC平臺的一些問題，比如生產(chǎn)成本高的問題，再有就是雖然注冊率高但是通過率低的問題，而且MOOC平臺教師不能與學(xué)生單獨(dú)交流。阿曼德.?？怂菇淌谔岢隽薙POC的概念。SPOC是針對MOOC中的Massive和Open提出來的，意思是小規(guī)模的限制性在線課程。SPOC模式是把MOOC教學(xué)形式與傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)形式結(jié)合起來，這樣能更好的體現(xiàn)高校網(wǎng)絡(luò)教育的價值。

2基于SPOC模式下的的課堂模式設(shè)計

2.1選擇SPOC 平臺

課程選擇什么樣的SPOC平臺至關(guān)重要，SPOC平臺設(shè)計可直接影響課程的授課效果。根據(jù)考察對比平臺的性能，環(huán)境設(shè)計導(dǎo)論課程最終確定了“學(xué)堂在線”作為課程平臺。學(xué)堂在線是由清華大學(xué)開發(fā)的在線開放課程平臺“School Online”，是全球慕課排行中擁有最多精品好課的平臺之一，目前運(yùn)行了國內(nèi)、國外幾十所著名高等學(xué)府的優(yōu)秀課程。任何能夠上網(wǎng)的學(xué)生都可以使用這個平臺在線學(xué)習(xí)課程視頻。

2.2課程模塊構(gòu)成

高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師授課時可以將課程側(cè)重點(diǎn)設(shè)計成不同的模塊，每個模塊能使學(xué)習(xí)者感覺到知識點(diǎn)清晰且方便操作。這樣就可以方便選課的學(xué)員節(jié)省時間，促使學(xué)員根據(jù)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行最有效的主動學(xué)習(xí)。課程中的知識點(diǎn)掌握依靠課下在線學(xué)習(xí)、課上講解，使選課的學(xué)員在連續(xù)的線上、線下學(xué)習(xí)中形成課程知識框架結(jié)構(gòu)。通過線上、線下學(xué)習(xí)，使選課學(xué)員能夠掌握課程知識并樂于思考。模塊中設(shè)置習(xí)題板塊，在習(xí)題設(shè)置上采用難易結(jié)合的方法，能夠使大部分注冊的學(xué)習(xí)成員成功完成課程的學(xué)習(xí)。

2.3教學(xué)活動體系

授課教師可以通過SPOC平臺發(fā)布所授課程的大綱、重點(diǎn)與難點(diǎn)、課程考核方式等。教師可根據(jù)平臺網(wǎng)上練習(xí)的作業(yè)情況，了解學(xué)員的知識掌握情況，方便教師根據(jù)問題設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。利用SPOC平臺，完成課程中不好組織的教學(xué)活動任務(wù)，節(jié)約課上時間。課前、課中、課后都可以使用SPOC平臺。選課學(xué)員可以在SPOC 平臺上反復(fù)復(fù)習(xí)課程重點(diǎn)與難點(diǎn)，在線上完成一定數(shù)量的練習(xí);教師可以利用SPOC平臺與學(xué)生互動的特點(diǎn)，有效解決學(xué)生的問題，使達(dá)到最好的知識吸收效果。

2.4學(xué)習(xí)評價體系

在SPOC平臺設(shè)置線上評價體系。通過 SPOC 平臺統(tǒng)計學(xué)習(xí)課程的完成度、習(xí)題完成情況及交流討論的活躍程度等問題，平臺綜合分析出學(xué)員對課程的掌握程度和主要出現(xiàn)的問題。教師根據(jù)評價信息，對教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，好之繼續(xù)努力，壞則針對問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。

3環(huán)境設(shè)計導(dǎo)論教學(xué)中基于 SPOC模式下課堂教學(xué)的改革

3.1課前準(zhǔn)備

在2019年8月完成了環(huán)境設(shè)計導(dǎo)論課程的在線錄制工作，9月線上推出課程， 向本校環(huán)境設(shè)計專業(yè)班級發(fā)布線上選課消息，要求學(xué)生進(jìn)入學(xué)堂在線進(jìn)行選課; 鼓勵非環(huán)境設(shè)計專業(yè)的同學(xué)選課;課前認(rèn)真思考教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、課程考核等問題。

3.2 SPOC模式下課程教學(xué)---環(huán)境藝術(shù)設(shè)計導(dǎo)論課程

環(huán)境設(shè)計導(dǎo)論課程分為建筑設(shè)計、室內(nèi)環(huán)境設(shè)計、室外環(huán)境設(shè)計和制圖與計算機(jī)操作四個大部分。建筑設(shè)計主要針對中國古代宮殿建筑、中國民居建筑和歐洲古典建筑進(jìn)行講解;室內(nèi)環(huán)境設(shè)計主要講解居室空間陳設(shè)、辦公空間、商業(yè)空間以及裝飾材料; 室外環(huán)境設(shè)計通過景觀植物、公共藝術(shù)品、生態(tài)護(hù)岸和親水公共空間使學(xué)生了解生態(tài)環(huán)境;制圖與計算機(jī)操作主要是讓學(xué)生學(xué)會畫圖和操作計算機(jī)。

以“商業(yè)空間設(shè)計”這一章節(jié)為例，這一章節(jié)分為三個部分。中西方餐飲空間設(shè)計是這一章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行資料推送和習(xí)題布置，本章節(jié)的學(xué)習(xí)資料中包括三個微課、三個課件和21道習(xí)題。下面來介紹下三個章節(jié)的微課內(nèi)容。第一節(jié)微課主要了解商業(yè)空間的藝術(shù)魅力。這節(jié)中主要了解商業(yè)空間的范疇、發(fā)展歷史及藝術(shù)處理手法。 里面展開的知識點(diǎn)有中國的坊市制、莫蘭迪色系; 第二節(jié)微課展示筷子文明下的東方餐飲文化空間。 微課中通過筷子小視頻讓同學(xué)們對筷子產(chǎn)生情感，通過對筷子的內(nèi)涵講解讓同學(xué)們了解中國文化的博大進(jìn)而去學(xué)習(xí)中式餐飲設(shè)計方法。第三節(jié)微課主要是了解刀叉文化下的西方餐飲文化空間。通過幾個典型的西方國家餐飲文化來了解西方餐飲空間的設(shè)計要點(diǎn)。每個章節(jié)設(shè)置三個單選題、三個多選題和一個主觀題。

老師通過學(xué)堂在線平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，在實(shí)際課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解學(xué)生的疑問。通過讓學(xué)生觀看優(yōu)秀案例，開闊思路，提高審美能力和欣賞水平。教師檢查和評價學(xué)生對基本知識點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生可以反復(fù)查看學(xué)堂在線平臺上的課程資源，如有需要可進(jìn)行下載。課后還可以進(jìn)行師生、生生互動和討論。根據(jù)學(xué)生掌握的不同情況或者對此課非常有興趣研究的學(xué)生。

4結(jié)束語

基于 SPOC模式的課程學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生針對沒有聽懂的問題反復(fù)學(xué)習(xí)，可以線上與老師互動溝通不懂的問題，通過設(shè)置一些鼓勵方法和娛樂手段還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。SPOC模式下的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用空間、節(jié)約成本資源、改善空間環(huán)境、提高藝術(shù)品位，提高創(chuàng)新思維和設(shè)計能力?；赟POC模式下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了幾個問題。比如新入學(xué)的學(xué)生在短時間內(nèi)有可能不太懂得怎樣選取自己需要的網(wǎng)上課程或者難以適應(yīng)在線學(xué)習(xí)模式;再如教師要適應(yīng)SPOC平臺對課程的要求，要完全達(dá)到SPOC模式下教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)，還需要老師不斷地探索和學(xué)習(xí);怎樣選擇線上、線下結(jié)合講授的課程、怎樣提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及如何有效評估混合式教學(xué)模式等都是需要思考的重要問題。

參考文獻(xiàn)

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湖北師范大學(xué)教學(xué)改革與研究項目，項目編號： 2017050

作者簡介：孔慶君 （1980.4--），男，滿族，遼寧人，湖北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院講師，環(huán)境設(shè)計系主任，研究方向為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。

尹璐 （1982.07--），女，吉林人，湖北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院講師，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。