ESP教學(xué)：地方財(cái)經(jīng)類院校大學(xué)英語(yǔ)教改方向

李小英

摘要：當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待改革，這已成為高等教育界共識(shí)，然而在到底采用ESP教學(xué)法還是EGP教學(xué)法上出現(xiàn)了分歧。作為地方財(cái)經(jīng)類本科院校顯然要根據(jù)自身學(xué)校的辦學(xué)定位、學(xué)科定位和專業(yè)定位，在人才培養(yǎng)定位的坐標(biāo)系上找到適合自己的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式。ESP能夠立足自身專業(yè)特色，結(jié)合職場(chǎng)需求和學(xué)生需要，構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)框架，符合地方本科院校的實(shí)際與人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文從以下五個(gè)方面提出了建議：壓縮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間、分專業(yè)層次設(shè)立ESP課程、重點(diǎn)開設(shè)ESP實(shí)訓(xùn)課、編寫彰顯學(xué)校特色的ESP教材和培訓(xùn)ESP教師等。

關(guān)鍵詞：地方財(cái)經(jīng)類院校;ESP教學(xué);大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、ESP與EGP之爭(zhēng)：重實(shí)用還是重通用

ESP（English for Specific Purposes）專門用途英語(yǔ)）興起于二十世紀(jì)七十年代，是一種以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實(shí)用型英語(yǔ)教學(xué)理論。隨著國(guó)際間政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技和貿(mào)易等方面的交流日益頻繁，ESP教學(xué)迎合社會(huì)需求，注重語(yǔ)言技能與各領(lǐng)域?qū)I(yè)特色的結(jié)合，旨在滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和交際需要，相較于EGP（English for General Purposes通用英語(yǔ)），ESP更具有針對(duì)性和專業(yè)性。近年來，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨著EGP與ESP孰輕孰重的權(quán)衡和爭(zhēng)論。長(zhǎng)久以來，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以通用英語(yǔ)為主，開設(shè)的課程內(nèi)容主要以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主，以四六級(jí)考試通過率來衡量學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，忽視了學(xué)生的不同學(xué)科專業(yè)背景，造成內(nèi)容籠統(tǒng)的通用英語(yǔ)無(wú)法滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展和社會(huì)職場(chǎng)的需求。從學(xué)生的角度來看，在小學(xué)和初高中學(xué)了多年的英語(yǔ)之后，大學(xué)里還要繼續(xù)甚至重復(fù)相似的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍積極性不高，容易產(chǎn)生倦怠心理。有調(diào)查研究結(jié)果表明，44%左右的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，“英語(yǔ)沒有提高”與“英語(yǔ)有些下降”;對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“勉強(qiáng)滿意”與“不滿意”的學(xué)生達(dá)到52.6%[1]。這些問題的普遍存在使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。針對(duì)這些問題，英語(yǔ)教育界學(xué)者和專家展開了熱烈的討論，其中兩派觀點(diǎn)比較突出，以蔡基剛為代表的專家學(xué)者們認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)改革應(yīng)以 ESP教學(xué)為主，注重英語(yǔ)的實(shí)用性和工具性[2];另一派以王哲為代表，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該轉(zhuǎn)向通識(shí)化教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)[3]。

二、ESP英語(yǔ)教學(xué)的適切性：與地方本科財(cái)經(jīng)類院校的辦學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)相吻合

（一）當(dāng)前的突出問題

1.財(cái)經(jīng)類院校與非財(cái)經(jīng)類高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)趨同。目前，財(cái)經(jīng)類院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與其他類別的高校并無(wú)不同。普遍的英語(yǔ)課程設(shè)置是《大學(xué)英語(yǔ)》作為公共基礎(chǔ)必修課，所有專業(yè)的一、二年級(jí)學(xué)生必修。等學(xué)生到了三、四年級(jí)，各專業(yè)學(xué)院會(huì)開設(shè)一些專業(yè)英語(yǔ)課程。作為大學(xué)英語(yǔ)的補(bǔ)充和延伸，如金融英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)等，但這些課程大都課時(shí)短，僅開設(shè)一至兩個(gè)學(xué)期，無(wú)法系統(tǒng)深入地展開教學(xué)，教材陳舊，內(nèi)容大都是相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和理論的羅列，缺乏操作性和實(shí)踐性，且授課任務(wù)主要由專業(yè)課老師承擔(dān)。也就是說，大學(xué)英語(yǔ)作為一門公共課沒有在財(cái)經(jīng)類學(xué)校中體現(xiàn)出財(cái)經(jīng)類特色，大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)出現(xiàn)了兩個(gè)脫節(jié)：一是大學(xué)英語(yǔ)公共課與財(cái)經(jīng)類專業(yè)英語(yǔ)課的課程體系銜接脫節(jié);二是大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的教師互不相通、互不銜接、互不往來，從而造成英語(yǔ)師資的脫節(jié)。

2.財(cái)經(jīng)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒有體現(xiàn)分類分層教學(xué)。即使同為財(cái)經(jīng)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，由于學(xué)校辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生基礎(chǔ)存在著巨大的差異，如果采用同一種教學(xué)模式和方法，顯然是違背教育教學(xué)規(guī)律的。目前我國(guó)大學(xué)的辦學(xué)層次大體上分為研究型、教學(xué)科研型、職業(yè)技術(shù)型三個(gè)層次。財(cái)經(jīng)類院校也可以此來進(jìn)行分類：研究型財(cái)經(jīng)類院校屬于國(guó)家級(jí)重點(diǎn)大學(xué)，在110所財(cái)經(jīng)類本科院校中，屬于“211工程”院校均在此類，共5所。教學(xué)科研型財(cái)經(jīng)類院校屬于省部級(jí)重點(diǎn)院校，以培養(yǎng)研究型和應(yīng)用型高級(jí)專門人才并重。職業(yè)技術(shù)型財(cái)經(jīng)類院校多屬于高職高專學(xué)校。這些學(xué)校大多在?？茖W(xué)校基礎(chǔ)上可升格為職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以培養(yǎng)面向基層、生產(chǎn)和服務(wù)管理的高職類的實(shí)用型、技能型人才為主。

詳細(xì)介紹財(cái)經(jīng)類院校的分類旨在說明，盡管同為財(cái)經(jīng)類高校，但也存在不同辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于微觀層面的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來說，任何一所財(cái)經(jīng)類的學(xué)校都應(yīng)找到與學(xué)校定位、學(xué)科定位、專業(yè)地位以及人才培養(yǎng)定位相應(yīng)的教學(xué)方法和模式，而不是簡(jiǎn)單地照搬或統(tǒng)一采用其他財(cái)經(jīng)類高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和模式。而當(dāng)前的財(cái)經(jīng)類高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)較少實(shí)施分類分層教學(xué)。

（二）地方本科高校需要轉(zhuǎn)型：ESP大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是配合這一轉(zhuǎn)型的具體體現(xiàn)

當(dāng)前地方本科院校在走“科研型”、“教學(xué)型”與“職業(yè)型”方向上存在著迷茫和糾結(jié)，國(guó)家需要不同類型的高校和諧發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新。為此，國(guó)家和教育部一直在努力推動(dòng)地方高校轉(zhuǎn)型。2014年4月，178所高等學(xué)校聚集駐馬店，落實(shí)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議做出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，以產(chǎn)教融合發(fā)展為主題，共同探討“部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”和“中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)之路”。

地方本科院校的轉(zhuǎn)型和中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的假設(shè)不能停留在理念和口號(hào)中，需要落實(shí)到辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)中。切實(shí)調(diào)整辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，找到一條合適的地方本科高校發(fā)展的新路子是時(shí)代要求，也是教育發(fā)展的規(guī)律使然。辦學(xué)方向與培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整必然要求教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改革。ESP是一種以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實(shí)用型英語(yǔ)教學(xué)理論，該教學(xué)模式很好地契合了地方財(cái)經(jīng)類本科院校的辦學(xué)方向和轉(zhuǎn)型要求。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)需要教學(xué)改革：ESP大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)適合地方財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)

上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院，作為地方財(cái)經(jīng)類本科院校的樣本之一，具有很強(qiáng)的典型性和代表性。上海市作為國(guó)際金融之都，對(duì)財(cái)經(jīng)類人才的需求很大，且呈現(xiàn)出兩大特點(diǎn)：一是多樣性，二是專業(yè)性。上海有高端的研究型財(cái)經(jīng)院?！屎Ｘ?cái)經(jīng)大學(xué)，可為這座城市提供金融高端人才，但是與此同時(shí)也需要大量的專業(yè)性技術(shù)型人才。因此在財(cái)經(jīng)類人才的培養(yǎng)過程中，兩校需要錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、分類培養(yǎng)。作為地方本科院校，上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院需要結(jié)合自身專業(yè)特色和學(xué)生就業(yè)取向，從而培養(yǎng)出既精通財(cái)經(jīng)知識(shí)，又擅長(zhǎng)專業(yè)外語(yǔ)，符合職場(chǎng)要求的實(shí)用型人才。

如何培養(yǎng)與自身定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的財(cái)經(jīng)類人才？其中關(guān)鍵一條就是探索與人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的教育教學(xué)改革。這其中財(cái)經(jīng)類院校英語(yǔ)教學(xué)的重要性尤為突出。以金融專業(yè)為例，“既懂得中國(guó)金融市場(chǎng)同時(shí)又了解國(guó)際金融市場(chǎng)，綜合素質(zhì)優(yōu)秀，語(yǔ)言能力出色，同時(shí)業(yè)務(wù)過硬的專業(yè)技術(shù)人才和中高級(jí)管理人才已經(jīng)成為金融、投融資機(jī)構(gòu)所青睞的稀缺資源”?！霸趪?guó)際化環(huán)境中進(jìn)行金融實(shí)務(wù)操作與跨國(guó)業(yè)務(wù)交流是依靠國(guó)際通行的英語(yǔ)來實(shí)現(xiàn)的，對(duì)金融人才所要求的復(fù)合能力之一就是較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力”[4]。由此可見，在國(guó)際化背景下，財(cái)經(jīng)類院校的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)。

ESP教學(xué)正是培養(yǎng)當(dāng)前地方本科院校財(cái)經(jīng)類人才英語(yǔ)技能的有效途徑。ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程，如商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)、學(xué)術(shù)用語(yǔ)、科技英語(yǔ)、英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀和論文寫作等，目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的能力[5]。ESP教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生需求，凸顯專業(yè)特色，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密相關(guān)，順應(yīng)就業(yè)趨勢(shì)，學(xué)生可以在畢業(yè)后順利適應(yīng)國(guó)際化的商務(wù)場(chǎng)合和涉外財(cái)經(jīng)工作。

三、ESP英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施：財(cái)經(jīng)類院校ESP教學(xué)的探索與思考

縱覽國(guó)內(nèi)專家學(xué)者關(guān)于ESP教學(xué)的觀點(diǎn)，大多數(shù)都提倡高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與專業(yè)結(jié)合。章振邦指出：“現(xiàn)在的問題是我國(guó)的普通英語(yǔ)教學(xué)太長(zhǎng)，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)重視不夠。高校英語(yǔ)教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學(xué)生畢業(yè)后走上需要專業(yè)的工作崗位能夠勝任愉快？”[6]語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins說，“經(jīng)過專業(yè)英語(yǔ)培養(yǎng)的學(xué)生，在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域里，能夠比那些只接受普通英語(yǔ)教育的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地勝任交際活動(dòng)”[7]。從需求調(diào)查（needs analysis）的角度來看，楊惠中指出，“多次大規(guī)模社會(huì)調(diào)查需求分析的結(jié)果都確認(rèn)：我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是把英語(yǔ)作為交際工具，通過英語(yǔ)獲取專業(yè)所需要的信息、表達(dá)自己的專業(yè)思想，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在性質(zhì)上就是專門用途英語(yǔ)”[8]。上述觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的工具性和實(shí)用性。因此財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)該從自身的專業(yè)定位出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和職場(chǎng)預(yù)期要求，構(gòu)建符合自身學(xué)科特色的ESP教學(xué)框架，開設(shè)財(cái)經(jīng)類英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐交流能力。

（一）壓縮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間，縮至一學(xué)年進(jìn)行過渡銜接

陸儉明指出：“鑒于小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，建議對(duì)各學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)重新定位。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)定位在打基礎(chǔ)上，而大學(xué)和研究生英語(yǔ)教學(xué)則應(yīng)定位在偏重于學(xué)術(shù)或者特殊目的需要的英語(yǔ)教學(xué)上”[9]。為了幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，銜接高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡，可以考慮將原來兩學(xué)年的大學(xué)英語(yǔ)課程壓縮至一年。此外，新生人學(xué)后進(jìn)行英語(yǔ)水平統(tǒng)一測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)以院系為單位重新編班，水平高者，免修大學(xué)英語(yǔ)，直接開始與所學(xué)專業(yè)相匹配的ESP英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在更高的起點(diǎn)上找到適合自己的學(xué)習(xí)平臺(tái);水平居中者，編入大學(xué)英語(yǔ)普通班;水平低者，編入大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)班，增加課時(shí)，力求短期內(nèi)趕上普通班水平。將第一學(xué)年的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)作為能否繼續(xù)上英語(yǔ)專業(yè)課的衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在這樣的壓力下會(huì)投入更多精力提升自己的普通英語(yǔ)水平，為后面的ESP學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）增加財(cái)經(jīng)類ESP課程，分層次級(jí)別設(shè)立課程

財(cái)經(jīng)類院校的課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合學(xué)校整體培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)校的特色，符合學(xué)生的需求，體現(xiàn)出多元性、個(gè)性化特點(diǎn)[10]。各專業(yè)系別可以開設(shè)各具特色的ESP課程，如：金融專業(yè)可以開設(shè)金融英語(yǔ)作為ESP基礎(chǔ)課，然后再開設(shè)針對(duì)聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能的課程，如金融英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作和翻譯等課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的薄弱方面進(jìn)行選修。到了高年級(jí)階段再開設(shè)更加細(xì)分的專門用途英語(yǔ)，逐級(jí)提高課程難度，如投資英語(yǔ)、理財(cái)英語(yǔ)、銀行英語(yǔ)等。這樣即可建立一個(gè)全面綜合的、滿足學(xué)生不同需求的課程體系。當(dāng)然，課程的開設(shè)必須建立在對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)之上，緊密結(jié)合就業(yè)取向和職場(chǎng)要求。另外，能夠勝任ESP教學(xué)的教師無(wú)疑是這些課程能否開設(shè)成功的前提條件。

（三）開設(shè)財(cái)經(jīng)類ESP實(shí)訓(xùn)課，加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力

徐國(guó)慶指出，在職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，實(shí)訓(xùn)是在知識(shí)與具體工作要素之間建立緊密聯(lián)系的基本方法[11]。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指通過模擬實(shí)際工作環(huán)境，教學(xué)采用來自真實(shí)工作項(xiàng)目的實(shí)際案例，教學(xué)過程理論結(jié)合實(shí)踐，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生在專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作方法、團(tuán)隊(duì)合作等方面提高。實(shí)訓(xùn)的最終目的是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，最終達(dá)到學(xué)生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人的目的?？梢?，實(shí)訓(xùn)課的開設(shè)可以將“教、學(xué)、做”融為一體。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來說，實(shí)訓(xùn)課提供了實(shí)踐演練的平臺(tái)，學(xué)以致用，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。一些財(cái)經(jīng)類院校開設(shè)了專業(yè)類的實(shí)訓(xùn)課，如會(huì)計(jì)電算化、電子商務(wù)、金融理財(cái)規(guī)劃實(shí)務(wù)等，開始語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課的高校相對(duì)較少。筆者所在的上海金融學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教育技術(shù)中心與外語(yǔ)系合作，于2013年開設(shè)了銀行柜面英語(yǔ)模擬實(shí)訓(xùn)課，模擬銀行柜面的情景及其任務(wù)，面向大三學(xué)生選修，對(duì)于今后就業(yè)取向?yàn)殂y行，尤其是外資銀行的學(xué)生，這門實(shí)訓(xùn)課非常有針對(duì)性。ESP作為專門用途英語(yǔ)，更要注重實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)課是銜接校園與職場(chǎng)的橋梁。

（四）編寫財(cái)經(jīng)類ESP教材，與院校培養(yǎng)人才目標(biāo)相契合

在教材的編寫與選擇上，財(cái)經(jīng)類高?？梢越M織專業(yè)教師和英語(yǔ)教師合作，共同編寫各院系專業(yè)所需要的不同內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)的ESP教材，讓不同層次和專業(yè)的學(xué)生各學(xué)所需。不同于英語(yǔ)專業(yè)教材，ESP教材必須突出工具性和實(shí)用性。根據(jù)上海市大學(xué)英語(yǔ)改革文件（2013），“專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)的選材原則是體現(xiàn)該專業(yè)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇體裁的特點(diǎn)，而非一定要追求專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，目的是訓(xùn)練學(xué)生在該領(lǐng)域里的聽、說、讀、寫等交流技能而非學(xué)科內(nèi)容的掌握”。另外，教材的編寫應(yīng)該具有國(guó)際視野，內(nèi)容應(yīng)該包括原汁原味的財(cái)經(jīng)類閱讀、案例分析和聽力材料，確保材料的新穎度和時(shí)效性，緊跟時(shí)代潮流，具有鮮活的時(shí)代特征。筆者在教授國(guó)際金融專業(yè)大三學(xué)生《商務(wù)英語(yǔ)》的時(shí)候，經(jīng)常有學(xué)生拿著摘自《哈佛商業(yè)評(píng)論》的英文文章來請(qǐng)教其中個(gè)別句子和篇章的理解問題，由此可見學(xué)生課外閱讀材料的新穎性。同時(shí)，教材的編寫應(yīng)充分結(jié)合各院校的自身定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究型大學(xué)可以側(cè)重專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)方面的培養(yǎng)，而應(yīng)用型本科院校則應(yīng)注重ESP教材的內(nèi)容與工作場(chǎng)所交流技能的銜接。

（五）培訓(xùn)ESP教師，英語(yǔ)教師和專業(yè)教師緊密合作

能夠勝任ESP教學(xué)的英語(yǔ)教師是大學(xué)英語(yǔ)改革的關(guān)鍵。對(duì)于財(cái)經(jīng)類院校的大學(xué)英語(yǔ)教師而言，“補(bǔ)缺”成為迫在眉睫的任務(wù)，也是通用英語(yǔ)教師“轉(zhuǎn)型”為ESP教師的首要條件。所謂“補(bǔ)缺”，就是彌補(bǔ)自身英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的不足，擴(kuò)充金融財(cái)經(jīng)英語(yǔ)方面的知識(shí)，這需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)下功夫?qū)W習(xí)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，專業(yè)教師可以幫助英語(yǔ)教師答疑解惑，發(fā)揮他們的專業(yè)背景優(yōu)勢(shì)。學(xué)?？梢蕴暨x一部分教師到國(guó)內(nèi)知名財(cái)經(jīng)類院校短期進(jìn)修專業(yè)財(cái)經(jīng)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)。另外，英語(yǔ)教師需定期參加培訓(xùn)和研討會(huì)，互相觀摩ESP課程，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外院校已經(jīng)開展ESP教學(xué)的授課模式，交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。筆者于2013年參加了上海高校第五期學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，來自日本早稻田大學(xué)的Anthony博士演示了他如何教授理工科專業(yè)的學(xué)生ESP英語(yǔ)的課堂情景，他結(jié)合理工科學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，將英語(yǔ)知識(shí)和技能融入到課堂的學(xué)生活動(dòng)中，最大化學(xué)生的參與程度，通過親身參與Anthony博士模擬的課堂，筆者獲益匪淺。

四、結(jié)語(yǔ)：ESP大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是地方財(cái)經(jīng)類本科院校的人才培養(yǎng)之路

總之，財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)該立足自身定位與專業(yè)特色，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生需求和職場(chǎng)要求為導(dǎo)向，構(gòu)建自己“量身定做”的ESP教學(xué)體系，壓縮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，分層次級(jí)別設(shè)立ESP課程，體現(xiàn)多元性、個(gè)性化特點(diǎn);重點(diǎn)開設(shè)ESP實(shí)訓(xùn)課程，模擬真實(shí)財(cái)經(jīng)工作場(chǎng)景，切實(shí)提高專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用技能;英語(yǔ)教師與專業(yè)教師合作編寫具有學(xué)校特色的ESP教材，并且加強(qiáng)師資培養(yǎng)，讓不同層次和專業(yè)的學(xué)生各取所需，培養(yǎng)出既精通財(cái)經(jīng)知識(shí)，又擅長(zhǎng)英語(yǔ)的國(guó)際化人才。

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