少數(shù)民族地區(qū)提升教師職業(yè)幸福感的有效策略研究

劉世民

摘要：教師工作的積極性和教師職業(yè)的幸福感是息息相關(guān)的。對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)，要想提升教師的工作積極性，就需要從各個(gè)方面入手，如外在的原因以及薪資報(bào)酬等方面的影響，積極加強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)教師;職業(yè)幸福感;工作積極性

一、職業(yè)的幸福感以及工作的積極性

可以說(shuō)，職業(yè)的幸福感和工作的積極性是兩個(gè)并列的主題，近年來(lái)，隨著積極心理學(xué)思想的出現(xiàn)，這兩者逐漸融合在一起。思想學(xué)家塞利格曼在1998年提出積極心理學(xué)思想，積極心理學(xué)的三大使命，其中的兩項(xiàng)都和職業(yè)幸福感和工作積極性有關(guān)。在這之后學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)逐漸傾向于幸福感研究，對(duì)研究職業(yè)幸福感和工作的積極性逐漸深入開(kāi)展。與此同時(shí)，對(duì)教師的職業(yè)形容感和工作的積極性研究也越來(lái)越廣泛。

二、中小學(xué)教師幸福感和工作積極性現(xiàn)狀和特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)幸福感影響因素分為兩個(gè)方面，一方面是精神的內(nèi)因，另一方面是物質(zhì)的外因，很明顯影響少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的就是外在因素。對(duì)于少數(shù)民族中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，幸福感主要在于工作穩(wěn)定、工資穩(wěn)定而且假期長(zhǎng)。近年來(lái)，人際交往也成為影響職業(yè)幸福感的主要原因?？偟膩?lái)說(shuō)，教師職業(yè)幸福感主要受到教師職業(yè)的收入尚可、工作穩(wěn)定、假期較長(zhǎng)和良好的人際關(guān)系等的影響。而一些內(nèi)在的因素，如對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)教育的執(zhí)著追求等，則不是特別明顯。但是內(nèi)在因素卻是職業(yè)幸福感獲得穩(wěn)定的因素，也是工作積極性的重要來(lái)源，對(duì)于教師的職業(yè)生涯來(lái)說(shuō)也是必不可少的。

三、提高教師職業(yè)幸福感和工作積極性的策略

首先是宏觀(guān)管理層面的激勵(lì)，讓教師在管理層面有一定的自主權(quán)。以往的教育教研活動(dòng)一般都是由上而下的單方面形式，管理過(guò)于具體化，教師在工作的時(shí)候會(huì)感到干預(yù)過(guò)多，工作的自主性大大降低，從而出現(xiàn)工作積極性降低的情況。改善的措施應(yīng)該是增加方向性的指導(dǎo)意見(jiàn)，在宏觀(guān)管理層面上降低干預(yù)的程度，讓教師在工作的時(shí)候獲得一定的自主權(quán)利，有效地提高教師工作的積極性。其次，從政策的導(dǎo)向上進(jìn)行激勵(lì)，切實(shí)提高少數(shù)民族教師的待遇。教師的實(shí)際.工作量和工作酬勞并沒(méi)有密切的聯(lián)系，時(shí)至今日，越來(lái)越凸顯JL不公平的待遇，這打擊了少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師的工作積極性，這樣的不公平，將其他措施的激勵(lì)效果大打折扣。為了改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)該及時(shí)從政策下手，適當(dāng)提高少數(shù)民族地區(qū)教師的工作待遇，具體政策有所區(qū)分，能夠體現(xiàn)出多勞多得優(yōu)勞多得的層面。讓教師感受到付出就有收獲，從而提高職業(yè)的幸福感，進(jìn)一步增加工作積極性。激發(fā)教師內(nèi)在需求，促進(jìn)教師職業(yè)成長(zhǎng)。教師自身因素對(duì)教師職業(yè)的幸福感獲得也非常有影響，應(yīng)該讓教師真正意識(shí)到職業(yè)的意義，體會(huì)到職業(yè)生涯的價(jià)值和幸福感，才能在投入_工作的時(shí)候有發(fā)自?xún)?nèi)心的熱情。在進(jìn)行工作的時(shí)候，如果高一層次的需求不能得到滿(mǎn)足，那么對(duì)低一層次的需要就會(huì)表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈。

針對(duì)以上的情況，需要時(shí)刻將教師內(nèi)在成就的需要激發(fā)出來(lái)，提供教師成就需要的機(jī)會(huì)，多培訓(xùn)，多鼓勵(lì)，不斷地促進(jìn)教師職業(yè)的成長(zhǎng)，這是提高幸福感和工作積極性的重要步驟。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想真正提高少數(shù)民族地區(qū)教師的職業(yè)幸福感，首先是宏觀(guān)管理層面的激勵(lì)，讓教師在管理層面有一定的自主權(quán)，其次是從政策的導(dǎo)向上進(jìn)行激勵(lì)工作，切實(shí)提高少數(shù)民族教師的待遇，激發(fā)教師內(nèi)在需求，促進(jìn)教師職業(yè)成長(zhǎng)，最重要的是解決現(xiàn)實(shí)的實(shí)際困難，只有這樣，少數(shù)民族地區(qū)教師的職業(yè)幸福感才能得到真正提升。

注：本文為甘肅省教科所“十三五”規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題“少數(shù)民族地區(qū)提升教師職業(yè)幸福感的有效策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3752）研究成果。

（責(zé)編 吳娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]袁殷紅.工作壓力對(duì)小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響[J].教育觀(guān)察，2019（22）.