熱那古麗·則亞伍敦
【摘? 要】新課改進(jìn)行得如火如荼,“生本”理念得到了越來越多的認(rèn)同與推廣。初中階段是學(xué)生第一次接觸生物學(xué)科,在初中生物課堂上充分凸顯學(xué)生的主體性,讓學(xué)生成為課堂真正的主人,在一種輕松快樂的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考則尤為必要。
【關(guān)鍵詞】初中生物;學(xué)生;主體性
引言
在傳統(tǒng)的課堂里,教師所信奉的往往是“填鴨式”的教學(xué),追尋將大量的信息灌輸給學(xué)生,絲毫沒有考慮到學(xué)生的接受程度。教師的出發(fā)點(diǎn)是好的,但容易強(qiáng)化自己的角色意識,淡化學(xué)生的地位,造成本末倒置,收效甚微。教學(xué)活動(dòng)是師生共贏活動(dòng),二者缺一不可,并且學(xué)生才是課堂的主體,在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師要充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。那么,在初中生物課堂中,該如何凸顯學(xué)生的主體性呢?
1創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系,是凸顯學(xué)生主體性的先決條件
教師是課堂的引導(dǎo)者,絕非領(lǐng)導(dǎo)者。老師與學(xué)生之間的地位是平等的,但很多教師存在著角色誤區(qū),認(rèn)為自己的地位高于學(xué)生,因此而凌駕于學(xué)生之上,從而磨滅了學(xué)生的主體性,長此以往,學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣也不為怪。只有創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系,教學(xué)活動(dòng)才得以更加順利地展開和進(jìn)行,使教學(xué)在一種輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行,有利于學(xué)生做出更多有意義的思考與研究。因此,凸顯學(xué)生的主體性不僅局限于課堂上,這項(xiàng)工作更需要延伸到生活之中。首先,初中生正值青春期,教師是否有耐心傾聽學(xué)生的問題?是否能深入學(xué)生當(dāng)中以學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)問題?人與人之間的相處都是相互的,只有老師放下架子,與學(xué)生打成一片,學(xué)生自然而然地就會(huì)喜歡上你和你的學(xué)科;其次,淡化角色意識,對學(xué)生只起引導(dǎo)的作用,不越界。很多教師事無巨細(xì)地為學(xué)生服務(wù),就像溺愛孩子的家長一般,但往往起到事倍功半的效果。教師要充分相信學(xué)生,大膽讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;最后,對于學(xué)生經(jīng)過思考得出的結(jié)論提出肯定與表揚(yáng),而不是一口否定。初中的學(xué)生身心都處于迅速發(fā)展時(shí)期,思維活躍,而生物學(xué)科又屬于一門特殊學(xué)科,需要學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行一番頭腦風(fēng)暴。有的學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些無厘頭的想法,但我認(rèn)為無關(guān)于對錯(cuò),只要經(jīng)過自己的思考,形成了獨(dú)特的見解并且敢于表達(dá),與老師和同學(xué)分享就是一件值得表揚(yáng)的事。
2重視不可忽視的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),是凸顯學(xué)生主體性的重要保障
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要部分,也是容易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的一個(gè)部分。然而,在具體的教學(xué)過程中,很多教師卻因?yàn)橼s教學(xué)進(jìn)度,采用獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示、為學(xué)生播放多媒體實(shí)驗(yàn)視頻、甚至索性跳過不講。教師是為了節(jié)約課堂時(shí)間,提高教學(xué)效率,殊不知這樣一來學(xué)生的接受能力反而下降,與其耳提面命地講述十遍,還不如學(xué)生親自動(dòng)手做一遍實(shí)驗(yàn)而得出結(jié)論印象深刻。一味地追求提高教學(xué)效率的同時(shí),恰恰忽略了課堂的主體-學(xué)生。其實(shí)在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于一些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是十分感興趣的,并且躍躍欲試,相對于教材中空洞乏味的理論知識,他們更傾向于一些有趣的實(shí)驗(yàn)。教師不妨大膽放手,把做實(shí)驗(yàn)的權(quán)利還給學(xué)生。
例如,《練習(xí)使用顯微鏡》這個(gè)實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)的第一個(gè)實(shí)驗(yàn),但很多學(xué)校因?yàn)閮x器貴重讓顯微鏡形同虛設(shè),將它束之高閣。既然是練習(xí)使用,不妨在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自主練習(xí),因?yàn)轱@微鏡距離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn),平時(shí)接觸不到,所以學(xué)生們帶著一分新奇感,都特別開心,躍躍欲試。讓學(xué)生親自動(dòng)手操作,要比老師三番五次地強(qiáng)調(diào)哪里是粗準(zhǔn)焦螺旋、哪里是細(xì)準(zhǔn)焦螺旋有效得多。另外,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中也會(huì)真真切切地感受得到自己是課堂的主人,擁有絕對的存在感,增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識,凸顯學(xué)生的主體性。
3教師的正確引導(dǎo),為學(xué)生保駕護(hù)航
凸顯學(xué)生的主體性并不意味著將課堂完完全全地交給學(xué)生,而是在教師的引導(dǎo)下來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。然而,在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師極容易走向兩個(gè)極端:一是如前文所述,將課堂變成自己的“一言堂”,完全不顧學(xué)生的感受;再一即沒有深入理解學(xué)生主體性的教育理念,只停留在表面上,完全撒手不管,放任自流。這兩種教學(xué)模式都違背了凸顯學(xué)生主體性的初衷,達(dá)不到原始的教學(xué)效果。因此,在教學(xué)中,教師依然是課堂的引導(dǎo)者,初中生在初中階段第一次接觸生物學(xué)科,還不了解系統(tǒng)的生物學(xué)科知識,短時(shí)間內(nèi)也無法掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,需要老師的耐心指導(dǎo),成為他們生物路上的引路人。只有這樣,才能充分實(shí)現(xiàn)師生共贏,為今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是,具體教師要做到什么程度,怎樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生而又不過分干預(yù),并沒有什么規(guī)律可言,需要教師在具體的實(shí)施過程中自行把握,一切從學(xué)生的實(shí)際和課堂實(shí)況出發(fā),實(shí)事求是,切忌照抄照搬。
例如,在講授《生物的變異》這一課時(shí),結(jié)束了基礎(chǔ)知識部分的講述,我為學(xué)生舉了幾個(gè)典型的例子:不同品種的菊花、玉米、紅眼和白眼果蠅......這些身邊的例子,學(xué)生聽了,立刻學(xué)會(huì)了舉一反三,舉出了很多類似的例子:在加拉帕戈斯群島的鳥、古蜻蜓因?yàn)檠鯕夂可俣w型變小......等等。在教師的引導(dǎo)下,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)識淵博,廣泛涉獵了許多課外知識,往往會(huì)觸類旁通,甚至被學(xué)生上了一課,收獲頗豐。如果教師不加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)的話,學(xué)生的思路很容易天馬行空地偏離軌道,我們倡導(dǎo)的教育并不是告知學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案去死記硬背,而是引發(fā)他們?nèi)ニ伎己脱芯浚⑶夷軌蜻\(yùn)用所學(xué)知識更好地服務(wù)于生活之中,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
總而言之,從某種程度上來說,學(xué)生就像是自己的孩子,雖然很愛他們,恨不能什么都替他們做,但是總有一天他們要掙脫牢籠,依靠著自己的力量站立于這個(gè)社會(huì),無論是誰都無法代替他們經(jīng)歷該經(jīng)歷的一切。因此,無論多么不舍,教師也要適時(shí)放手,給予他們充分的時(shí)間和空間,為他們提供平臺和機(jī)會(huì),只有充分相信他們,他們才會(huì)讓你看到一個(gè)不一樣的自己。初中生物課堂中凸顯學(xué)生的主體性十分必要,并且已經(jīng)取得了顯著成效,各位同仁在接下來的教學(xué)中還需在新課改的大背景下不斷地探索一條更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)道路才行。
參考文獻(xiàn)
[1]胡德明,農(nóng)村初中小班化生物課堂開展有效小組合作學(xué)習(xí)的策略[J],《考試周刊》,2017.
[2]劉敏,分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐[J],《教學(xué)與管理(理論版)》,2017.4E9C2EE4-BAA7-41B0-B7BA-5D8904D03D60