關于大學體育分層次教學的探索和實踐

王瑜

摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出的教學方式偏重于因材施教，逐漸推進分層式教育，本文詳細分析了分層式教學的有效性，通過查閱和收集目前階段已經存在的理論基礎和實踐經驗，證明分層教學才是因材施教最直接有效的方式，并提出相應的構建方案和策略。

關鍵詞：大學體育課;分層次教學;探索和實踐

中圖分類號：G807 ? ? ? 文獻標識碼 ：A ? ? 文章編號：1002-7475（2019）10-019-01

體育學科是大學必修的課程之一，體育老師如若能夠在日常的體育課堂中打破舊有的固化模式適應新課改的局面，通過一種創(chuàng)新型的教學理念進行教學，就能將因材施教的教學原則落實得更深入。相比較于中小學生，大學生想法和認知更加豐富和全面，而大學時期的體育課還應著重培養(yǎng)學生全方位的綜合素質并使其均衡發(fā)展，通過日常的教學清楚了解每個學生的特長，最大程度挖掘出每個學生的潛在能量，從而針對性地進行培訓使得特長得到最好的發(fā)揮，與此同時注重學生的主體地位，刺激每位學生對體育課產生強大的興趣，從創(chuàng)新能力和實踐能力上對他們進行培訓，在實施分層教學的過程中應圍繞這些展開。

1分層次教學的意義分析

簡單來說，分層次教學就是幫助老師和學生認清楚他們各自的位置和作用，在課堂上老師主要扮演主導的角色，學生是主體。大學體育課堂上使用這種教學方法有很多優(yōu)點，其一是幫助每個學生個性化發(fā)展，其二是讓學生了解自身特長并針對性培訓，大大提高了教學質量。從古至今，學生的考試成績是用于評判的唯一標準，老師按照這個標準來評判學生的學習成果，管理部門用這個標準評判老師的教學質量，然而這并不是國家教育部要求的素質教學，分層次教學可以從多方面對老師和學生進行評價，從而改善單一的評價模式。

1.1制定合理有效的教學目標

從客觀角度分析，每個大學生都是獨立的個體，所以每個學生的體育綜合素質各不相同，每個體育老師的教學方法不同，每個學生的接納程度和領悟程度也不相同，因此呈現出的體育水平就存在差距，如若要在日常教學中最大程度縮小這種差距，并且體現出課堂教學的公平特征，就應該合理采用分層次教學的方法。

也正是由于每個學生表現出的體育水平參差不齊，老師就更應該根據學生自身身體素質和體育水平進行類別劃分，然后制定出合適且合理的教學內容，并輔以科學先進的教學方法，從而全面提升每位學生的體育基礎知識和身體素質，讓每個學生在自身的基礎上取得最大的進步，同時縮小不同層次學生的差距。

針對相同項目的體育課程，老師要根據體育水平和能力將所有學生劃分成不同的小組，一方面能夠給小組指導和訓練提供便利，另一方面還可以保持小組內學生水平的平衡，這樣做就需要老師在制定教學內容和目標時要采取科學合理的手段。

1.2全方位了解學生基本情況

老師和學生在教和學的過程中扮演的是主體和客體的角色，也是全面實現分層式教學方式的基本保障，然而無論是從教學目標方面來說，還是從教學模式上來說，前提條件都是老師應對學生有所熟悉和了解，例如學生名字、年紀、體育專業(yè)素質、身體狀況、智力水平以及心理素質等。通常來說，每個大學老師所帶的學生并不僅僅來自于一個班級，可能來自于多個班級，所教的學生數量非常多，因此要求老師對每個學生都全面了解是有一定難度和壓力的，但是為了使教學效果更高，老師在這方面也不可懈怠，在了解學生各方面情況的基礎上對教學內容進行調整，在不斷優(yōu)化的過程中幫助學生取得最大的進步，從而高效地完成教學目標。

1.3對學生進行層次分類

進行分層次教學最重要的環(huán)節(jié)是對學生進行劃分，在課堂上老師可從專業(yè)的角度對每個學生進行分析和分類，例如學生表現出的體育素質、身體狀況、潛在能力、興趣愛好和意志力等，這些因素和指標對學生的進步有顯著作用，對教學效果也有一定影響，但是在劃分過程中一定要秉持科學合理的原則。

2大學體育學科分層教學實踐探索的價值體現

2.1體育教師提升個人專業(yè)能力

不同班級的學生整體水平有所不同，每個老師的教學方式和上課風格也存在差異，老師通過自己設置的標準對學生進行層次劃分，然后用自己的方法對學生進行針對性培訓和強化鍛煉，從而幫助學生提升技能水平，這也是老師個人專業(yè)能力提升的有力證明。

2.2學生增強身體素質

學生自身的身體水平和體育素養(yǎng)的提升并不是一蹴而就的，而是一個逐漸增強的過程，教師在大學時期對學生進行強化鍛煉和訓練，可以讓學生在大學期間有效提升自己的身體素質。

2.3學生提升專業(yè)技術水平

體育學科的分層次教學能夠讓每個學生都參與到體育活動中，保證每個學生不會出現曠課、逃課的情況，同時還能刺激學生踴躍參與，激發(fā)學生的參與感與表現欲，從而將課堂的主體地位交還給學生，讓學生在參與活動的過程中輕松學習，進而不斷提升其自身能力。

2.4教師拓展業(yè)務水平

分層次的教學模式不僅對學生提出了要求，對老師也提出了更嚴格的要求，尤其是專業(yè)水平以及業(yè)務能力，要想更好地完成這項教學目標就必須不斷補充新的專業(yè)知識，除此之外還要對教材進行深入研究，對課堂進行合理設計和安排，并要對每位學生進行全方位了解，從而不斷拓展其業(yè)務水平和綜合能力。

3結語

為了全面響應新課改的要求并為社會輸送更全能的人才，大多數大學逐漸在實行分層式的教學模式，尤其是體育課堂上應用這種教學模式的更多，這就要求老師要在原有教學模式的基礎上不斷創(chuàng)新和摸索，即使在推行過程中出現了很多問題，但是相信在所有老師的全力配合和努力下，會取得很大的成就。

參考文獻：

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