分層優(yōu)化—談如何提高初三英語教學(xué)質(zhì)量

李安宇

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，綜合國力的不斷提升，我們與國際的交流也越來越多，對于英語的學(xué)習(xí)也越來越受到人們的重視，這也推動了教育的進一步改革。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用了分層教學(xué)法，讓不同的學(xué)生都受到相應(yīng)的照顧，使學(xué)生能夠最大程度的學(xué)習(xí)各科知識。本文將以分層教學(xué)法為主題，以初三英語教學(xué)為案例來分析分層優(yōu)化如何提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層優(yōu)化；初三英語；教學(xué)質(zhì)量

引言：在現(xiàn)今的社會環(huán)境下，英語越來越受到國家和國民的關(guān)注了。而英語作為一門外語，在中國這個大環(huán)境下，其實還是缺乏一定的語言環(huán)境的，而且每個人對于學(xué)習(xí)英語的興趣、需求、接受程度都是不同的，換一句話來說就是，學(xué)習(xí)英語的學(xué)生的英語水平參差不齊。這種時候，英語的分層教學(xué)就很重要。分層教學(xué)實際上體現(xiàn)了中國古代因材施教的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的英語水平程度，有針對性地進行英語教學(xué)。對于初三的學(xué)生而言，就更加需要老師利用分層教學(xué)法來對待，我覺得這樣才能讓學(xué)生最大程度上的進行優(yōu)化。

一、分層優(yōu)化的意義

分層優(yōu)化就是采用分層教學(xué)法為基礎(chǔ)，主要目的是為了提高初三學(xué)生的英語成績。分層優(yōu)化就是尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的英語水平程度，發(fā)揮教師

的指導(dǎo)作用，有針對性地進行英語教學(xué)。

（一）尊重學(xué)生的個體差異

因為個人對于學(xué)習(xí)英語的興趣、需求、接受程度都是不同的，分層優(yōu)化就需要對學(xué)生進行分層，安排不同層次的學(xué)生完成各自相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，多多關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，給予一定程度上的講解，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則給予一定程度上的提高訓(xùn)練。分層優(yōu)化真正意義上地做到了尊重學(xué)生個體差異。

（二）提高初三學(xué)生學(xué)習(xí)效率

對于初三學(xué)生而言，時間毋庸置疑是最寶貴的，如果還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)復(fù)習(xí)，這很容易讓英語水平較高的同學(xué)得不到提高訓(xùn)練還浪費時間，而對于英語水平較低的同學(xué)跟上班級平均水平還是會學(xué)習(xí)的很吃力。分層優(yōu)化就很好的避免了這些問題，老師有針對性地進行教學(xué)，使學(xué)生們都在自己的發(fā)展區(qū)域進行鞏固提高，有效地避免了前面提及的問題，能夠使全班的學(xué)生的英語成績都能夠有所提升，提高了初三學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、具體的分層操作

（一）學(xué)生分層

分層優(yōu)化的第一步就是需要對全體學(xué)生進行一定程度上的分層，這個劃分沒有固定標(biāo)準(zhǔn)，就需要老師根據(jù)實際學(xué)生的特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)進度等進行劃分，但這個劃分不是一直一層不變的。學(xué)習(xí)是一件循序漸進的事情，一般而言，初三學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在短時間之內(nèi)不會有太大的改變，這是就需要老師根據(jù)初三學(xué)生的實際情況，區(qū)分初三學(xué)生是需要改善還是穩(wěn)固提高了。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

根據(jù)之前提到的根據(jù)英語水平對初三學(xué)生進行分層之后，老師就需要對不同層次的初三學(xué)生進行不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的安排。比如，對于英語水平較高的初三同學(xué)，就安排一些對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進行拓展提高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對于英語水平中等的初三學(xué)生，就安排一些提高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對于英語水平較弱的初三學(xué)生，就安排一些對所學(xué)知識點進行鞏固的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大致上是這么個意思，但具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)安排，老師還是需要根據(jù)初三學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況學(xué)習(xí)進度來安排。

（三）知識教學(xué)方法分層

在劃分完學(xué)生層次、安排完學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就需要老師對于初三學(xué)生進行教學(xué)了。對于平日里的正常上課，老師還是盡可能地堅持“面向全體，兼顧兩頭”的原則，結(jié)合實際情況進行教學(xué)，課后可以根據(jù)上課的內(nèi)容布置不同水平程度的作業(yè)，而后可以根據(jù)作業(yè)情況，安排不同的答疑時間。對于英語能力較弱的學(xué)生，老師可以在講解題目的時候更多的注重知識點概念的講解；對于英語能力較強的學(xué)生，老師則可以在講解題目時更多的注重知識的拓展。

（四）學(xué)習(xí)成果分層評價

學(xué)習(xí)成果分層評價就是要給予不同層次的初三學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價。英語水平較強和英語水平較弱的初三學(xué)生在學(xué)習(xí)成果方面必然存在差別，而且在短時間之內(nèi)，英語水平較弱的初三學(xué)生必然追不上英語水平較強的初三學(xué)生，但不能由此判斷英語水平較弱的初三學(xué)生在學(xué)習(xí)方面不夠努力，這也是為什么需要對學(xué)習(xí)成果進行分層評價。比如，對于英語水平較弱的初三學(xué)生，應(yīng)當(dāng)實行表揚式的評價，讓他們能夠正確認識到自己現(xiàn)在所處的位置和所取得的進步，增強自身學(xué)習(xí)英語的信心；對于英語水平較強的初三學(xué)生，可以采用競爭比較式的評價，讓他們認識到自己的優(yōu)勢、短板和努力方向，從而促使他們不斷超越自我，完成一個一個更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但具體的評價情況還是需要老師自己把握掌控。

結(jié)束語：在初三英語的教學(xué)中，運用分層教學(xué)法來進行優(yōu)化，能夠在尊重學(xué)生的個體差異的同時，大面積地提高初三學(xué)生的英語成績，激發(fā)初三學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，使英語水平較弱的初三學(xué)生也能夠得到一定程度上的提升，所以分層優(yōu)化能夠提高初三英語學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

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