核心素養(yǎng)校本化實現(xiàn)途徑探微

劉維勝

摘 要：核心素養(yǎng)的校本化是深化教育改革的現(xiàn)實要求，是實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的必由之路，筆者從對核心素養(yǎng)意義的認(rèn)識、核心素養(yǎng)校本化的實施途徑、實施核心素養(yǎng)校本化的核心力量等方面進(jìn)行探析，力圖探尋學(xué)生核心素養(yǎng)實現(xiàn)校本化的實現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、校本化、實現(xiàn)途徑

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要在學(xué)校落地生成，必須依據(jù)校情實施適合本校發(fā)展實際的框架體系，形成明晰、可操作的“校本化”表達(dá)，才能真正在學(xué)生身上生根、開花、結(jié)果， 成為學(xué)生全面健康成長的基礎(chǔ)。

一、充分認(rèn)識核心素養(yǎng)校本化的深遠(yuǎn)意義

其一，核心素養(yǎng)校本化是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)的迫切需要。把黨的教育方針具體化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，深入回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題，更有利于教育方針在具體的教育教學(xué)過程中貫徹落實。

其二，核心素養(yǎng)校本化是適應(yīng)教育發(fā)展新形勢，深化教育改革的迫切需要。近年來，素質(zhì)教育取得了顯著成效，但也存在課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強(qiáng)，中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱等具體問題。要解決這些問題，關(guān)鍵是進(jìn)一步豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，建立以學(xué)生核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的課程體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。

其三，核心素養(yǎng)校本化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，提升教育競爭力的迫切需要。實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，最終體現(xiàn)在對學(xué)生的培養(yǎng)上。如果我們培養(yǎng)不出具有核心素養(yǎng)的人，其他工作做得再好也是徒勞。所以，教育現(xiàn)代化突出表現(xiàn)在培養(yǎng)現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人。推進(jìn)教育現(xiàn)代化需要從以人為發(fā)展手段的教育價值觀，轉(zhuǎn)向以人為發(fā)展目的的教育價值觀，也就是真正以人的現(xiàn)代化為核心要素來推進(jìn)教育現(xiàn)代化，這也是核心素養(yǎng)的要義所在。面對日趨激烈的教育競爭，要深入實施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，提升教育競爭力，必須解決這一關(guān)鍵問題。

二、準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)校本化的實施途徑

學(xué)校的重要職能是育人，在核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)校要牢牢把握育人的基本途徑：一是課程育人，通過課程培育全面發(fā)展的人；二是實踐育人，學(xué)校采取多種方式，促進(jìn)學(xué)生參與社會實踐；三是文化育人，各校因地制宜地加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，營造良好的育人環(huán)境；四是管理育人，積極推進(jìn)學(xué)校治理現(xiàn)代化，明確各個崗位教職員工的育人責(zé)任，把學(xué)生的全面發(fā)展作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（一）聚焦核心素養(yǎng)，引領(lǐng)德育創(chuàng)新。要提升德育實效，就要重視德育資源的組合，把德育活動與課程協(xié)同銜接，還要對德育進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，使德育專業(yè)化、科學(xué)化，構(gòu)建具有本校特色的德育課程實施體系，落實立德樹人任務(wù)。實施素質(zhì)教育，家庭教育、學(xué)校教育、社會教育是現(xiàn)代教育的三大支柱，其中，家庭教育是對人影響最早、最久、最深遠(yuǎn)的教育。讓核心素養(yǎng)落地，要關(guān)注家長，關(guān)注家庭教育，讓家長參與到核心素養(yǎng)的培育過程中來。學(xué)校要建立“家校成長共同體”，實現(xiàn)“班級共管理、課程共開發(fā)、活動共體驗、學(xué)習(xí)共成長、任務(wù)共分擔(dān)”，提高家校共育的合力。

（二）聚焦核心素養(yǎng)，引領(lǐng)課程創(chuàng)新。課程是落實核心素養(yǎng)的主要載體。加強(qiáng)課程建設(shè)，是培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務(wù)的客觀要求，也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的重要途徑。新一輪課程改革指向核心素養(yǎng)，即教育的最終目的是讓學(xué)生獲得核心素養(yǎng)，形成核心素養(yǎng)，提高核心素養(yǎng)。這個變化體現(xiàn)了教育從以“學(xué)科為本”“知識本位”到“以人為本”“育人本位”的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)并推動課程改革不斷向前發(fā)展。我們的最終目標(biāo)是要逐步建立起“國家課程校本化、學(xué)校課程生本化、特色課程個性化”的課程體系。我校組織編寫的木蘭忠孝文化校本教材，就是落實優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的一種探索。

（三）聚焦核心素養(yǎng)，引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，課堂是教學(xué)工作的主陣地，也是課程改革的核心環(huán)節(jié)，是落實核心素養(yǎng)的主渠道。在深化教育改革的今天，教學(xué)創(chuàng)新要遵循教學(xué)的基本原則，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改進(jìn)教學(xué)方法和策略，使教育教學(xué)充滿人性化、選擇性、多樣化、個性化，真正激活學(xué)生內(nèi)在的思維和情感。素質(zhì)教育就在課程實施的過程中，在一節(jié)一節(jié)課里，一次一次的活動中，彌漫在學(xué)校的文化中。校長作為教學(xué)管理和教學(xué)量的第一責(zé)任人，要做到三個“三”。一是“三個一”，即校長每月至少要參加一次集體備課，至少要參加一次研修活動，至少要參加一次質(zhì)量分析。二是“三個多”，即多一點(diǎn)下課堂，多一點(diǎn)關(guān)注過程，多一點(diǎn)率先垂范。三是“三個必須”，即質(zhì)量管理必須蹲一個點(diǎn)，包年級、包班；過程管理必須扣一條線，聯(lián)系年級組、教研組、備課組；質(zhì)量監(jiān)控必須求一個全，要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面健康發(fā)展。

（四）聚焦核心素養(yǎng)，引領(lǐng)評價創(chuàng)新。評價具有診斷、導(dǎo)向作用，是教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生核心素養(yǎng)是檢驗和評價教育質(zhì)量的重要依據(jù)。要用評價促進(jìn)教育改革，用評價推動核心素養(yǎng)的落實。要把學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等方面作為評價學(xué)校教育質(zhì)量的主要內(nèi)容，核心素養(yǎng)就是其中的關(guān)鍵性指標(biāo)。對學(xué)生要實施多元評價，保障學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的持續(xù)性。一是評價的價值取向多元，注重過程診斷。二是評價維度多元，同時關(guān)注學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)結(jié)果等多個維度。三是評價表達(dá)多元，設(shè)計評價、交互評價、大數(shù)據(jù)評價等，目的就是幫學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實的自我。四是評價方式多元，自我評價、小組評價、教師評價、家長評價等方式綜合呈現(xiàn)。

三、始終抓住核心素養(yǎng)校本化的核心力量

構(gòu)建和提升學(xué)校品質(zhì)，先進(jìn)的思想和正確的理念是先導(dǎo)，優(yōu)秀的校長和敬業(yè)的教師是主體，達(dá)標(biāo)的硬件和規(guī)范的管理是基礎(chǔ)，系統(tǒng)的課程和豐富的活動是載體，優(yōu)雅的文化和獨(dú)特的品牌是表現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生和社會的認(rèn)可是目標(biāo)。

（一）推進(jìn)核心素養(yǎng)校本化，要更新辦學(xué)理念。

學(xué)校要根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，從國家意志、學(xué)校傳統(tǒng)和時代使命等角度思考，通過加強(qiáng)學(xué)校制度建設(shè)，梳理學(xué)校發(fā)展歷史沿革和文化脈絡(luò)，形成體現(xiàn)學(xué)校精神內(nèi)核、被師生廣泛認(rèn)同、能不斷傳承發(fā)展的校訓(xùn)文化，成為全校師生共同遵守的準(zhǔn)則和追求的目標(biāo)，彰顯學(xué)校的個性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

（二）推進(jìn)核心素養(yǎng)校本化，要優(yōu)化學(xué)校管理。

學(xué)校管理的優(yōu)化，一是堅持改革，二是贏在執(zhí)行。改革是推動發(fā)展的根本動力。教育改革要循序漸進(jìn)，要堅持問題導(dǎo)向，針對教育教學(xué)實踐存在的矛盾和熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，著力進(jìn)行方法、手段、途徑的變革和創(chuàng)新。要從細(xì)節(jié)處著眼，以“微改革”推動“大變化”，從而促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展。國家和政府能夠解決的是形式公平問題，更深層次的、實質(zhì)的公平需要各學(xué)校加強(qiáng)管理、提高育人水平才能實現(xiàn)。

（三）推進(jìn)核心素養(yǎng)校本化，要促進(jìn)教師成長。

核心素養(yǎng)的培育，關(guān)鍵在廣大一線教師。核心素養(yǎng)的培育，同時也將是一場教師素養(yǎng)的修煉，必將引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。在以核心素養(yǎng)為標(biāo)志的新一輪課程改革實施中，要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師有愛滿天下的教育情懷，廣博深厚的文化底蘊(yùn)，扎實精深的專業(yè)功底和循循善誘的教學(xué)藝術(shù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教師急需提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)、線上線下混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂式學(xué)習(xí)等最適合自己的學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

核心素養(yǎng)給我們定好了教育教學(xué)的新坐標(biāo)，需要我們?nèi)ゼ茉O(shè)現(xiàn)實與圖景之間的橋梁；理念讓我們明確方向，理性幫我們優(yōu)化路徑，理想讓我們能走得更遠(yuǎn)。我們深知，核心素養(yǎng)的具體性、整體性、生成性和發(fā)展性，決定了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不依賴于一校一科，更不是一朝一夕的事，需要積聚起每一位教師。