基于核心素養(yǎng)下的小學語文課外閱讀有效指導策略探究

李富秀

摘 要：語文的核心素養(yǎng)是指對學生的個人素質(zhì)的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，具體表現(xiàn)在人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新上面。教師應(yīng)該從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，提高小學生語文課外閱讀能力。語文教師需要對學生進行有效指導，促使學生掌握閱讀技巧及方法，使其能夠更好地進行自主閱讀，在此基礎(chǔ)上有效提升自身的閱讀能力及水平，實現(xiàn)更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課外閱讀；指導

《語文課程標準》明確指出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀，并對學生的閱讀量做了明確的規(guī)定，因此在語文教學體系中課外閱讀是提升小學生語文素養(yǎng)的有效途徑。語文素養(yǎng)不僅要求小學生有基本的閱讀理解能力，還要對其進行思想文化熏陶和情感品質(zhì)培養(yǎng)。傳統(tǒng)小學語文閱讀教學主要對相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識進行講習，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)很少，這不利于他們的終身發(fā)展。語文的核心素養(yǎng)是指對學生的個人素質(zhì)的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，具體表現(xiàn)在人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新上面。教師應(yīng)該從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，提高小學生語文閱讀能力。目前在小學語文課外閱讀開展中，語文教師需要對學生進行有效指導，促使學生掌握閱讀技巧及方法，使其能夠更好地進行自主閱讀，在此基礎(chǔ)上有效提升自身的閱讀能力及水平，實現(xiàn)更好地發(fā)展。

一、加強方法指導，提升閱讀教學質(zhì)量

關(guān)于課外閱讀，《語文課程標準》做出了量的規(guī)定，并且針對不同學段列出了相應(yīng)的書目，所列書籍皆為古今中外的經(jīng)典名著。完成這個閱讀任務(wù)跟學好課本一樣重要，從某種程度上看，這是對課內(nèi)閱讀的有效補充與延續(xù)，教師不可忽視。綜觀不同版本的小學閱讀教材，可以發(fā)現(xiàn)一個共同點，那就是以“單元主題”來編排文本的。語文課程的學習關(guān)乎語言文字的應(yīng)用與表達，當語言文字應(yīng)用到其他方面時，則需要進行優(yōu)化縮減，在必要時進行文字說明。小學語文課外閱讀指導方法的探究與創(chuàng)新是小學語文教學中的一個重要議題，因此，小學語文教師應(yīng)該根據(jù)新課改的基本要求，并與各個年齡段小學生的閱讀心理相結(jié)合來構(gòu)建不同功能的指導課程，以此來提升他們的閱讀水平，從而有助于促進課外閱讀的全面有效開展。在開展閱讀分享教學的過程中，教師可以引導小學生分享自己的閱讀感受，講述自己的閱讀收獲，或者是向其他學生推薦自己閱讀的讀物，以此來符合不同學生的需求。如在指導學生閱讀完《海倫·凱勒》后，就引導學生閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》《生活的故事》等自傳體著作，以期讓學生進一步了解海倫·凱勒的事跡，領(lǐng)略她那種不屈不撓、自強不息的奮斗精神和為人類做出貢獻的崇高品質(zhì)。

閱讀的方法盡量做到多樣化，常用的方法有：指導理清情節(jié)，評論人物；提出幾個思考題，要求讀后回答；指導欣賞優(yōu)美的語言、好的寫法，說出喜歡的原因；指導做活頁卡，寫各種類型的讀書筆記；看錄像，欣賞音像資料提供的內(nèi)容；指導寫觀后感等。教師可以每周對課外閱讀進行檢查、督促、交流、評價等，對學生課外閱讀的篇目、字數(shù)也進行了統(tǒng)計，對閱讀筆記進行了檢查，以督促學生形成良好的閱讀習慣。并及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀典型，組織交流，擴大影響。對評選出的“閱讀之星”進行發(fā)獎，不斷地鼓勵學生進行課外閱讀。

二、注重課外閱讀互動，激發(fā)學生課外閱讀熱情

在語文核心素養(yǎng)當中，其主要內(nèi)容包括語言理解能力，語言運用能力以及初步審美能力等，這些能力對于學生而言至關(guān)重要，教師應(yīng)當明確以上內(nèi)容，并且將之落實在教學的各方面，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)將學生打造為較高水平人才的目標。注重課外閱讀互動，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學生的閱讀興趣與閱讀熱情 ，使其在閱讀過程中受到的影響降低，還能夠提高學生在閱讀過程中的參與度。要想確保課外閱讀教學的順利開展，就應(yīng)該要求教師注重激發(fā)小學生的閱讀熱情以及閱讀方法的指導，切實將課外閱讀教學付諸于實踐，從而全面落實小學語文課外閱讀教學。如，教師在進行語文課外讀物推薦時對讀物進行適當?shù)闹v解，進而使得學生能夠更加容易理解。例如學生閱讀《西游記》時，教師可以對故事中的人物或精彩片段進行講解，引發(fā)學生的進一步想象與聯(lián)想，激發(fā)學生的閱讀興趣。在此過程中，讓學生對自己所想到的景象進行繪畫或表演，使得學生的興趣得到發(fā)揮。

在開展閱讀辯論課時，教師可以組織開展課外知識競賽或?qū)ｎ}討論會，以此來推動小學生的全面發(fā)展。教師還可以舉辦賽詩會活動，在這種詩會中，能夠在最大程度上提升學生們的語文知識積累，同時也能夠體現(xiàn)出學生閱讀后的輸出，體現(xiàn)出語文課程中閱讀的重要性。語文閱讀中的輸出部分是對學生們的鍛煉，讓學生在不斷交流、表達中將自己的語言能力進一步提升，進而提升學生的綜合能力。如在課本中就有《曹沖稱象》《狐假虎威》等我國有名的短故事，但是很少有涉及到外國寓言童話的小文章，所以老師們不妨給學生布置一些《伊索寓言》《格林童話》等，每周選擇一個閱讀小組讓小組自行選擇一篇最近閱讀過的小故事進行小組課堂表演，利用表演的方式激發(fā)起學生的閱讀興趣。

三、開展課外閱讀實踐活動，提高學生語文素養(yǎng)

加強課外閱讀指導，不是單純地做做“加法”就能奏效，它涉及到語文教學的全面改革，特別是閱讀教學的改革。學校要結(jié)合班級學生的實際特點，組織學生進行多種形式的閱讀實踐活動。在引導學生進行課外閱讀活動時，教師不妨從引導學生大聲朗讀開始，促使學生通過朗讀的方式展開課外閱讀，并愛上課外閱讀。為了充分調(diào)動學生閱讀的積極性，切實培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，學校可以在全校范圍內(nèi)引導學生開展課外閱讀交流活動。學生在課外閱讀過程中，會有自己的理解與感受，教師可以引導學生將他們的理解與感受在全校學生面前講述出來，在全校范圍內(nèi)進行公開的討論和交流，從而有效培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升學生閱讀的有效性。

如，教學《大自然的語言》一課后，教師要引導學生了解大自然和人類之間的親密關(guān)系，讓學生明白地球是所有生物的共同家園，要學會保護美好的環(huán)境，與此同時，教師要組織學生參加環(huán)?；顒樱寣W生學會對垃圾進行分類，增強學生的環(huán)保意識。在重要的節(jié)假日，教師可以組織學生到敬老院慰問老人，體驗一些老人生活的不便和精神的孤獨；在平時，教師可以組織學生開展拔河比賽、野炊、學做交通管理員等課外實踐活動，增加學生的生活閱歷，豐富學生的情感世界。

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