小學(xué)英語教育教學(xué)中積極情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)研究

封孝琴

摘 要：對小學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程來說，不管是哪個班級哪個課堂，教師對學(xué)生的教學(xué)是一致的，但是學(xué)生與學(xué)生之間總是存在著差異，我們以英語教育為例，學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性隨著學(xué)生個人的差異而有著一定的區(qū)別，這源于英語教師在英語課堂中除了進(jìn)行英語教學(xué)之外，還缺乏積極的情感態(tài)度的價值觀的培養(yǎng)，意識決定行為，學(xué)校如果需要進(jìn)行創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，就需要從學(xué)生的情感態(tài)度著手，將對學(xué)生積極情感態(tài)度的價值觀的培養(yǎng)凌駕于對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之上，因為只有學(xué)生具有充分的積極情感的態(tài)度，才能夠讓學(xué)生有發(fā)自內(nèi)心的想法去認(rèn)真學(xué)習(xí)。本人通過對積極情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)進(jìn)行闡述，希望對教師的教學(xué)有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：情感態(tài)度；價值觀；傾聽；

在學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時候，往往其中的教學(xué)任務(wù)之一就是對學(xué)生對于學(xué)科的積極態(tài)度，能夠通過一系列手段激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的積極性，殊不知，對于小學(xué)生而言，小學(xué)英語作為一門具有溝通和交際能力的語言，其中蘊(yùn)含著尤為豐富的情感，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，對于小學(xué)生的各方面的綜合培養(yǎng)非常重要，聽、說、讀、寫都要樣樣俱佳。而學(xué)校的教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中，往往會忽視情感態(tài)度這一非智力因素，從而導(dǎo)致教師自身的教學(xué)效率和質(zhì)量達(dá)不到要求，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣不高等。鑒于此，對學(xué)生的教學(xué)不能僅僅只限制在知識的學(xué)習(xí)方面，對于小學(xué)生必須在積極的情感態(tài)度下，才能激發(fā)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，喚起其自身的主觀能動性，喚起他們積極探索新知的能力。

用心傾聽

都說，嬰兒從母親的肚子里面來到這個世界上，父母便是他作為這個世界的第一任老師，父母的一言一行往往會對孩子在成長的過程中的一舉一動產(chǎn)生一定的營銷，而在學(xué)校中，每個學(xué)生之間的差異，可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，平時候的活動中，也表現(xiàn)在其自身的個性方面，雖然這些方面每個學(xué)生都有著自身的個體差異性，但是對于其中成績較為落后的學(xué)生而言，并不都是由于教師的教學(xué)問題所造成的，更多的是因為學(xué)生自身的家庭影響。有人說過，孩子成績的好壞有時候是從家庭父母之間的關(guān)系是否和諧引起的，那么對于孩子而言，成績落后的根本原因有時候就是取決于父母，因此對于教師，孩子進(jìn)入校園的第二個可以稱的上父母的教師而言，如果能夠?qū)@些學(xué)生自身內(nèi)心的渴望、內(nèi)心的焦慮和憤懣有一定的回音，能夠與成績落后的學(xué)生之間有感情的交流，那么或許孩子可以從教師身上獲得一絲溫暖，從而提高學(xué)生對自身的自尊心和信心，平衡內(nèi)心中愛的天平。而對于這群心中愛的天平失衡的小學(xué)生而言，有些源于家長不關(guān)心，單親家庭或者父母對于孩子的管教等方面缺乏一定的技巧等，而對于仍出于小學(xué)的小學(xué)生而言，對于教師雖然尊敬，卻沒有足夠的勇氣與和自己的教師進(jìn)行接觸，在課堂中遇到問題不敢進(jìn)行提問，在學(xué)校中遇到困難不敢求助于老師，從而讓學(xué)生的內(nèi)心形成郁結(jié)，慢慢影響了小學(xué)生內(nèi)心的消極心理。

而對于教師，如果能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的傾聽，和學(xué)生之間架起溝通的橋梁，通過這樣的方式，教師可以對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的了解才能夠于學(xué)生之間進(jìn)行心靈的交流，通過交流和溝通，消除或?qū)W生對于學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，從而讓學(xué)生建立良好的人生觀、價值觀和世界觀。

用愛筑魂

教師自身作為學(xué)生的引導(dǎo)者，作為一個時時刻刻都在給學(xué)生作榜樣的教師而言，不僅需要有良好的教學(xué)技術(shù)，內(nèi)心也需要充滿愛，熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)，如此才能夠通過積極的情感態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。

用愛播撒信息的種子，構(gòu)筑堅強(qiáng)的意志力

對于小學(xué)生而言，學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)的能力取決于自身的自信心，自信心多大，學(xué)生對于學(xué)習(xí)就能夠有充分的主動性和耐挫能力，自信心作為一種積極地情感態(tài)度，是一中弄過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的催化劑。因此，對于教師而言，需要在教學(xué)中或者與學(xué)生的接觸中國時刻通過自身的積極性和樂觀的態(tài)度去面對生活，從而通過教師去感染學(xué)生，讓學(xué)生在自信心的影響下去挖虐學(xué)生對于自身的潛力，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。與此同時，教師也需要為學(xué)生播種下萌發(fā)信心的種子，在平時進(jìn)行教學(xué)的時候，對于學(xué)生教師需要進(jìn)行因材施教，為學(xué)生制定科學(xué)、合理的目標(biāo)，對學(xué)生獲得成功的自信進(jìn)行強(qiáng)化。對于學(xué)生在進(jìn)行目標(biāo)的獲得中，如果出現(xiàn)困難有所退縮的時候，這個時候教師需要對學(xué)生打氣，幫助學(xué)生通過自己的努力運用正確的態(tài)度迎難而上，獲得最后的勝利。

用愛架起溝通的橋梁，構(gòu)筑積極樂觀的生活學(xué)習(xí)信念

對于教師自身而言，內(nèi)心需要有愛，而對于學(xué)生而言，需要有培養(yǎng)愛的教育，有這樣一句話，心靈需要去耕耘心靈，每一位孩子都應(yīng)該得到其自身應(yīng)有的愛。愛是互相的，教師在平時候的教學(xué)或者生活中，需要對每一位同學(xué)進(jìn)行積極的幫助和關(guān)心，讓學(xué)生知道他們的老師有多愛他們，無形中學(xué)生也會用相同的方式去表達(dá)內(nèi)心對于教師們的愛。孩子的內(nèi)心本身就是一張白紙，你在孩子的內(nèi)心畫上什么，孩子內(nèi)心就會擁有什么，如此純凈的內(nèi)心，在這樣的方式下，才會更加的懂事，教師與學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立，不僅讓教師的教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果，同時也為學(xué)生自身的成長帶來的良好的開端。

用言導(dǎo)行

對于學(xué)生而言，每個學(xué)生都希望得到教師的關(guān)愛，對于教師而言，每個學(xué)生都是教師手心里的寶，教師在平時候的教學(xué)中以及對學(xué)生的生活中，需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點，每個學(xué)生都有自身的優(yōu)點，同樣每個孩子都不是完美的，教師與學(xué)生之間的接觸當(dāng)中，會從不同的時間中發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同指出，也會發(fā)現(xiàn)他們不盡如人意的地方，但是值得重視的是，他們需要愛的呵護(hù)，在有愛的呵護(hù)下，學(xué)生才能夠在不斷的鼓勵和積極的引導(dǎo)下，變得更加自信，更加樂意去學(xué)習(xí)，與同伴一起去探索這個世界，不至于厭學(xué)學(xué)不會，從而在學(xué)習(xí)生活中體會到輕松和快樂。而對于每個班級，都會有那么幾個與眾不同，成績非常差的同學(xué)，雖然說有的教師認(rèn)為一只蒼蠅會壞了一鍋粥，但是我個人覺得既然他是這個班級的一份子，那么他就能夠為這個班級創(chuàng)造奇跡，這樣的學(xué)生需要積極以及認(rèn)真的引導(dǎo)，從而在不斷的引導(dǎo)中成就自己，為這個班級贏得榮譽(yù)，但是并不一定需要他在學(xué)習(xí)方面有所建樹，畢竟每個學(xué)生都是一個個體，不需要最后出現(xiàn)的都是同一張面孔。

結(jié)語：在教學(xué)活動中，對于不同的學(xué)生需要運用不同的方式來進(jìn)行教育，成績不是進(jìn)入校園的最終目的，發(fā)展其自身的優(yōu)勢，能夠讓其有正確的人生觀、價值觀和世界觀，未來能夠為這個社會一定的貢獻(xiàn)，才是教師真正應(yīng)該做的事情。拿破侖曾經(jīng)說過，“要么你去駕馭生命，要么生命駕馭你”，心態(tài)的大小決定了自身的坐騎，決定了誰才是他的騎師，對于學(xué)生自身而言，只要能夠擁有一個快樂和成功的人生，需要進(jìn)行不斷的努力，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)才是真正的奧義，這是教師的責(zé)任，也是教師的義務(wù)之所在。

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