中職學(xué)前教育專業(yè)理論課的教學(xué)策略研究

李鴿

摘 要：專業(yè)理論課程是學(xué)前教育課程體系的重要組成部分。中職學(xué)前教育專業(yè)理論課程的教學(xué)改革對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升具有重要影響。本文在對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)現(xiàn)狀、改革趨勢(shì)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，基于“學(xué)教一體化”教學(xué)模式，從科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式等方面提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育專業(yè)；專業(yè)理論課程；“學(xué)教一體化”；教學(xué)策略

一、中職學(xué)前教育專業(yè)理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)理論課程不僅能促進(jìn)學(xué)生正確的兒童觀、教師觀和教育觀的形成，而且有利于學(xué)生保教知識(shí)與能力的培養(yǎng)。然而其在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用發(fā)揮并不理想。究其原因，主要是教學(xué)方面存在以下問(wèn)題：

1.目標(biāo)定位缺乏層次性和適宜性，不利于精準(zhǔn)施教

中職學(xué)前教育專業(yè)理論課程的目標(biāo)定位注重學(xué)生理解、掌握和識(shí)記各種理論知識(shí)，忽略感性經(jīng)驗(yàn)的豐富和知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和課時(shí)安排缺乏適宜性研究。既沒(méi)有考慮學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也沒(méi)有考慮中職層面學(xué)生的實(shí)際水平和就業(yè)需要，目標(biāo)的精準(zhǔn)定位不夠。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏操作性和實(shí)踐性，不利于有效施教

專業(yè)理論課程以理論知識(shí)為主，教學(xué)過(guò)程易枯燥、乏味。中職學(xué)生文化素養(yǎng)偏低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，更傾向于技能性、操作性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)由于學(xué)生缺乏專業(yè)感性經(jīng)驗(yàn)的支撐，難以理解和內(nèi)化所學(xué)的理論知識(shí)，不利于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)方式方法缺乏多樣性和趣味性，不利于全面施教

中職學(xué)前教育專業(yè)理論課程的教學(xué)方式方法以教師講授的課堂集體教學(xué)為主。較為單一的教學(xué)組織形式和方法，加之系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的課堂參與度低，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，師生之間有效互動(dòng)有限，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏生動(dòng)性和趣味性。

此外，由于專業(yè)理論課程多以閉卷、筆試的方式考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握情況，缺乏對(duì)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)分析和解決學(xué)前教育實(shí)踐問(wèn)題能力的發(fā)展性評(píng)價(jià)。這與中職學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性和師范性相悖，制約了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)理論課程的改革趨勢(shì)

近年來(lái)，國(guó)家教師資格考試制度的改革提高了學(xué)前教育師資準(zhǔn)入條件，強(qiáng)化了學(xué)前教育專業(yè)理論課程的基礎(chǔ)性地位。學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1.科學(xué)定位，明確中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)規(guī)格，重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保教能力的培養(yǎng)。理論源于實(shí)踐且指導(dǎo)實(shí)踐，知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)相輔相成，專業(yè)理論課教學(xué)要尋求兩者在中職層面的最佳平衡點(diǎn)。

2.以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)四個(gè)對(duì)接。主要是促進(jìn)專業(yè)理論課程設(shè)置與幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)的對(duì)接，學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育的對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)特色。中職學(xué)前教育專業(yè)理論課程的教學(xué)將更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，教學(xué)與教師資格證考試、就業(yè)需要相結(jié)合，注重學(xué)生職業(yè)技能和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)后續(xù)發(fā)展能力。

3，推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。信息化時(shí)代的到來(lái)豐富了教學(xué)手段和方法，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和小組學(xué)習(xí)的開(kāi)展，有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)視野，

三、中職學(xué)前教育專業(yè)理論課程的“學(xué)教一體化”教學(xué)策略

“學(xué)教一體化”源于陶行知先生的“教學(xué)做合一”，體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)“教什么”和“怎么教”的雙專業(yè)性。因此，學(xué)前教育專業(yè)理論課程的教學(xué)不僅要注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（一）合理定位教學(xué)目標(biāo)，突出專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)性和師范性

中職學(xué)前教育專業(yè)重在培養(yǎng)技能型人才，“學(xué)教一體化”教學(xué)模式下，專業(yè)理論課程的教學(xué)目標(biāo)不僅讓學(xué)生 “學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“會(huì)教”，即“授人與魚”，更要“授人以漁”。因此，既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的價(jià)值，同時(shí)也應(yīng)突出師范性的特色，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力尤其是保教能力的培養(yǎng)。

（二）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，整合與重構(gòu)的專業(yè)理論課程知識(shí)體系

學(xué)前教育專業(yè)理論課程知識(shí)性目標(biāo)與技能型目標(biāo)融合在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容的整合與重構(gòu)。一方面重視基礎(chǔ)性和實(shí)用性知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效增減。既可引入案例豐富學(xué)生學(xué)前教育領(lǐng)域的感性經(jīng)驗(yàn)，還可充分開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)信息資源，布置實(shí)踐任務(wù)。其中。實(shí)踐任務(wù)需形式多樣，既可就某一學(xué)前教育現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行討論、辯論或演講，也可圍繞主題開(kāi)展模擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)地調(diào)研等。另一方面，必須對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，建立新的符合中職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)體系。如此，簡(jiǎn)單實(shí)用全面的教學(xué)內(nèi)容才能喚起學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式方法，突出教育教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐價(jià)值取向

“學(xué)教一體化”教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)的以課堂、教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。一方面完善專業(yè)理論課程實(shí)踐教學(xué)大綱，明確實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)。通過(guò)遴選和建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，采用項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，借助信息化教學(xué)手段，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和需要組織學(xué)生開(kāi)展自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等多種形式的教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中豐富和鞏固專業(yè)理論知識(shí)，提升專業(yè)技能，并增強(qiáng)對(duì)專業(yè)理論課程重要性的深刻認(rèn)識(shí)。

此外，中職學(xué)前教育專業(yè)理論課程現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)方式有待改變。應(yīng)變單一的理論考試為多元的考核方式，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)中平衡知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)的比例，凸顯學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“會(huì)教”能力的培養(yǎng)。只有從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行全面綜合的教學(xué)改革，中職學(xué)前教育專業(yè)理論課程才能實(shí)現(xiàn)其真正的育人價(jià)值。

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