初中英語寫作教學策略研究

楊任妹

摘要：寫作是初中英語教學的重要任務，當前應當形成完善的初中英語寫作教學體系，豐富英語寫作教學活動實踐方法，在尊重學生興趣需要的基礎上，優(yōu)化配置初中英語寫作教學資源，全面提高寫作教學活動質量。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；策略分析

初中英語寫作教學應當完善教學體系，豐富寫作教學的方式和內容，在尊重學生興趣需要的基礎上，全面提高寫作教學的實踐性和有效性。

1.初中英語寫作教學的主要價值

1.1提高英語應用能力

初中英語寫作教學可以提高學生的英語應用能力，有助于全面的檢驗學生的英語綜合掌握水平，是鍛煉學生英語表達水平的重要練習手段?；谟⒄Z寫作可以促進學生更好的用英語展示日常生活，可以給學生提供豐富的英語表達機會，有助于提高英語的實用性，并且促進學生進行自主反思。作文教學是初中英語理論教學向實踐活動轉化的重要平臺，對于提高英語教學的實踐性，促進學生反思英語問題有重要價值。

1.2深入了解英語文化

初中英語寫作教學還可以促進學生深入的了解英語文化，有助于激發(fā)學生的英語文化興趣，促進學生圍繞著英語寫作對英語詞匯與各種語言現(xiàn)象進行深入化的了解，寫作可以驅使學生深入的學習各種英語知識，幫助學生形成英語語言思維，對于糾正學生的英語語言使用方式重要的指導意義。

2.初中英語寫作教學存在的難點

2.1學生缺乏寫作熱情

寫作能力是初中生較為薄弱的環(huán)節(jié)，不少初中生對寫作本身有一定的畏難情緒，學生初步接觸英語寫作時有較大恐懼心理，學生剛剛開始參與寫作練習時，往往因為教師對學生較多糾正，導致學生沒能獲得良好的寫作體驗，因此影響學生的自信心，寫作教學活動涉及到大量的語法與詞匯知識，寫作教學的課堂有時較為枯燥，這很難有效激發(fā)學生的寫作興趣，因此影響了初中英語寫作教學質量，不利于調動學生熱情。

2.2學生水平差異較大

初中生的英語基礎不同，學生的寫作能力差異較大，學生學習感知語文的天賦也有較大的差異，初中學生的英語寫作能力是參差不齊的。這在很大程度上影響寫作課堂的教學方式，教師往往缺乏豐富的時間對學生進行一對一的課堂指導，有時課堂教學往往沒能得到理想的效果，由于學生的英語詞匯、語言組織能力、學生寫作態(tài)度方面的差異因素，導致學生不能有效的取長補短，因此制約了學生英語寫作的參與興趣。

3.初中英語寫作教學的有效策略

3.1豐富寫作教學活動

初中英語高效開展寫作教學活動，應當豐富寫作教學活動，強調以各種實踐活動為載體，在調動學生主動興趣思維基礎上，達到提高寫作活動質量目標。首先，采用以說促寫的教學方式，通過學生動口鼓勵學生提高寫作能力，教師除了布置傳統(tǒng)的寫作任務以外，應當重視口頭作文練習，引導學生基于課堂教學情境，以在朗讀、背誦的基礎上引導學生進行口頭作文，并且采用錄音設置記錄學生口頭作文促進學生反思改進。例如，設置題目讓學生用七句話介紹自己的口頭作文題目等。其次，采用仿寫練習方式，以照范文引導學生開展句型仿寫為載體的寫作練習。教師可以引導學生參照相同的句式在一定的語言環(huán)境中進行表達練習，著力把學生生活、范本例文、仿寫活動有機聯(lián)系起來。第三，采用以圖促寫的方式，運用簡單的筆畫、生動形象和情境性圖畫調動學生注意力，激發(fā)學生對圖畫深度理解，把語文與畫面充分的結合起來，通過圖畫黏合學生的生活與英語，達到促進學生寫作目標。教師還可以采用以讀促寫的方式，引導學生互動閱讀他人的作品，在同學之間的交流碰撞中汲取寫作經(jīng)驗，實現(xiàn)文本內容的深度交流，從而在潛移默化中提高學生寫作能力，達到有效進行寫作引導目標。例如：人教版初中英語一年級下冊Unit 3 How do you get to school？教師可以布置一些圖畫，引導學生在讀的基礎上進行口頭口語練習，然后把學校附近的三維地圖呈現(xiàn)在大屏幕上，由此讓學生進行口語描述練習，達到深度進行交流，生動直觀基于語言進行作文描述的目標。

3.2鞏固寫作基礎能力

初中英語寫作教學的關鍵還要放在基礎練習方面，強調在課內外結合的活動中提高學生的寫作水平。教師應當采用由淺入深和由易到難的練習方式，注重優(yōu)化寫作訓練活動的過程，引導學生在寫作時樹立自信心，從而培養(yǎng)學生的寫作能力。教師還要采用務實的寫作訓練模式，注重抓好基礎練習。例如，可以在日常教學時采用擴大詞匯量的訓練，注重讓學生了解單詞的不同用法。還可以采用背誦佳句的教學方式，引導學生靈活的記錄和背誦經(jīng)典語句，強調學生自主積累和記憶典型句子。教師還可以采用應用文體的格式，幫助學生在主題性的作文訓練中積累固定的句型與表達方法，逐步的促進學生由套路向靈活運用方向轉變。參考范文是提高學生寫作能力的重要途徑，教師還要把類似的范文集中起來，引導學生在范文對比中分析了解具體寫作某種表達方法的運用心得。教師還可以基于課文開發(fā)改寫與擴寫等活動。只有注重采用實踐化的教學模式，積極引導學生在現(xiàn)有基礎上投入寫作實踐，才能不斷提高學生寫作練習主動性，達到提高寫作教學質量目標。例如，人教版初中英語八年級下冊在進行what should I do？句型練習時，可以通過填空造句、模仿寫作、語法反思、自主互動的方式進行練習，設置題目：My clothes are out of style，what should I do？ Please give the advice，由此在深入的了解句型的基礎上將語法嵌入到具體的練習題目。

3.3積極引導評價反思

學生是初中英語寫作活動的主體，寫作教學應當從學生的自主學習需要出發(fā)，強調教師引導學生自主反思，從而幫助學生不斷深入的了解寫作的重難點，達到改變學生的寫作態(tài)度，克服學生對英語寫作的畏難情緒，引導學生積累寫作的素材。首先，采用多元化的寫作評價教學方式，強調采用一對一指導評價，師生互評的方式對評價活動進行有效優(yōu)化。其次，寫作教學要切合實際，注重讓學生有話可說和有材料可寫，教師應當引導學生自主評價，注重開展多種形式的英語故事比賽、課本劇表演、口語聽力訓練方式，促進學生在語言、認知和情感方面進行深入的反思，促進學生在深入理解英語課文知識的基礎上圍繞著文本進行評價，幫助學生循序漸進的開展寫作，在照顧所有學生差異的基礎上，促進學生深入的理解英語寫作。第三，教師還可以基于互聯(lián)網(wǎng)引導學生進行評價，注重把學生寫作文本放在自媒體空間，引導學生進行評價交流，這樣更有助于學生深入分析，達到提高英語寫作反思深度，促進學生自主課下氛圍進行探討，達到提高寫作教學質量目標。

結論：初中英語寫作教學應當創(chuàng)新寫作教學方法，完善寫作教學活動體系，在調動學生寫作練習主動性的基礎上，不斷深化寫作教學實踐活動，完善寫作教學項目，從而滿足學生自主開展寫作練習實踐的需要。

參考文獻：

[1]金玉花.初中英語寫作教學策略淺談[J].延邊教育學院學報，2015（6）：93-95.

[2]卞志榮.初中英語寫作教學策略[J].作文成功之路（中旬），2014（6）：87.

[3]胡明珠.以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略探析[J].教學與管理（理論版），2015（12）：107-109.