生活化教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

和麗萍

摘要：隨著教育體制的深化改革，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)逐漸成為基礎(chǔ)教育的主要教學(xué)目標(biāo)，而小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)作為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段，更應(yīng)該盡早實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。這就需要廣大教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采取行之有效的生活化教學(xué)策略，從現(xiàn)實(shí)生活的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，利用實(shí)際生活中的素材進(jìn)行創(chuàng)作，從而豐富學(xué)生的創(chuàng)作靈感，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；應(yīng)用策略

引言：

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，又高于生活。這就要求教師要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，從而拓寬學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的渠道，進(jìn)而為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。而作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，更需要與實(shí)際生活緊密結(jié)合，只有這樣，才能幫助學(xué)生獲得豐富的寫(xiě)作素材，強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略呢？這是本文重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

一、生活化教學(xué)策略的內(nèi)涵

1、教學(xué)模式生活化

教學(xué)模式的生活化主要是指教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的手段和方式趨于生活化，即教師利用實(shí)際生活中的實(shí)例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到實(shí)際生活的啟發(fā)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。[1]教學(xué)模式生活化不僅能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且還能加深學(xué)生的記憶和理解，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，這對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力是十分有利的。

2、教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容生活化就是將生活化的元素引入課堂教學(xué)中，從而將抽象化的知識(shí)形象化，進(jìn)而提高學(xué)生分析能力和理解能力。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛(ài)好，將生活中學(xué)生熟悉的事物和事件引入教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能降低學(xué)習(xí)難度，最終取得一舉兩得的教學(xué)效果。

二、生活化教學(xué)策略在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

1、引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，成為生活中的有心人

有意觀察作為小學(xué)作文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生獲取寫(xiě)作素材的有效手段。[2]這就需要教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活的好習(xí)慣，促使學(xué)生能夠關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，從而積累更加豐富的寫(xiě)作素材。例如，到春天時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，去感受春天的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生真實(shí)地感受到萬(wàn)物復(fù)蘇的情境；在課余時(shí)間，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)福利院和敬老院，去關(guān)注一些弱勢(shì)群體，促使學(xué)生擁有社會(huì)責(zé)任意識(shí)。這樣，學(xué)生在寫(xiě)一些關(guān)于景色和助人為樂(lè)的題材時(shí)，就能夠多一些寫(xiě)作素材和寫(xiě)作內(nèi)容。只有讓學(xué)生成為一個(gè)生活的有心人，才能讓他們樹(shù)立正確的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念，才能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，最終為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

2、借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提供豐富的生活素材

多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于教育領(lǐng)域，它已經(jīng)受到了越來(lái)越多教育工作者的青睞。與傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具相比，多媒體教學(xué)輔助工具有其優(yōu)勢(shì)，能夠化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)，因此在實(shí)施生活化教學(xué)，也可以借助多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生說(shuō)，作文最大的困難就是沒(méi)有東西可以寫(xiě)，而運(yùn)用多媒體技術(shù)可以將日常生活的事物，生動(dòng)形象的展示與學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重觀察，撞擊學(xué)生的內(nèi)心，然后在將作文布置給學(xué)生，讓學(xué)生提筆寫(xiě)作。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠?qū)懗鑫恼聛?lái)，還能提高確保學(xué)生撰寫(xiě)的文章具有真情實(shí)感，更能夠降低寫(xiě)作的難度，縮短學(xué)生撰寫(xiě)文章的時(shí)間。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于爬山虎的圖片或紀(jì)錄片，通過(guò)生動(dòng)的圖片或者動(dòng)態(tài)的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后教師再為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，寫(xiě)一篇關(guān)于“爬山虎”的作文，角度任選，這樣既尊重了學(xué)生的情感，又滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，何樂(lè)而不為呢？

3、開(kāi)展多樣化的游戲活動(dòng)，拉近課堂與生活的距離

小學(xué)生都喜歡游戲，而新課改指出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，對(duì)于作文教學(xué)來(lái)講，學(xué)生定然也是主體。[3]因此，在開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生主動(dòng)參與寫(xiě)作教學(xué)的積極性。在作文教學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)具體的自作內(nèi)容，將學(xué)生日常玩耍的游戲，引入到課堂上，不僅能夠豐富枯燥的作文課堂，還能夠滿足學(xué)生的心理需求，使學(xué)生找到課堂的歸屬感，從而用心感受，用心寫(xiě)作，做到有感而發(fā)。游戲在每位小學(xué)生的生活中都占有一定的位置，只是由于受到各種因素的影響，學(xué)生并不能夠認(rèn)識(shí)到游戲能夠?yàn)樽约禾峁?xiě)作素材。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生以小學(xué)合作的形式開(kāi)展游戲活動(dòng)，教師為學(xué)生提供不同動(dòng)物的卡片，讓學(xué)生選擇其中一種并戴在頭上，然后根據(jù)自己的理解進(jìn)行表演。在游戲結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的表演情況讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的感想和體會(huì)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，而且還能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。游戲活動(dòng)再現(xiàn)了學(xué)生的生活，拉近了作文與學(xué)生的距離，使學(xué)生不自覺(jué)的產(chǎn)生了寫(xiě)作的沖動(dòng)，從而降低撰寫(xiě)作文的難度。開(kāi)展游戲的過(guò)程，就是為學(xué)生提供作文素材的過(guò)程，更是生活化教學(xué)的過(guò)程。

4、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知

為了更好地實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，教師可以引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，在社會(huì)調(diào)查完成之后才進(jìn)行作文寫(xiě)作。這樣的教學(xué)方式確實(shí)會(huì)花費(fèi)一些時(shí)間，但是卻能夠獲得豐厚的匯報(bào)，讓學(xué)生作文的過(guò)程都有話可說(shuō)。[4]例如，在進(jìn)行“環(huán)境保護(hù)”方面的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊河流污染情況進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查之前，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組都要有自己的記錄員、小記者以及統(tǒng)計(jì)員。經(jīng)過(guò)調(diào)查后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，有的同學(xué)說(shuō)：“我們學(xué)校周邊的河流污染已經(jīng)非常嚴(yán)重，很多河流的水已經(jīng)開(kāi)始變黑變臭”。有的同學(xué)說(shuō)：“很多河流的水連牲畜都不能喝了，且調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)水中的魚(yú)兒越來(lái)越少，甚至有不少魚(yú)的尸體漂浮在水面上?！比缓?，教師可以自然而言的引出寫(xiě)作范圍：寫(xiě)一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的作文。這種生活化的教學(xué)策略不僅能夠豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略，不僅是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，廣大教師必須加強(qiáng)語(yǔ)文作文教學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知和生活體驗(yàn)，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野。只有這樣，才能幫助學(xué)生更好的表達(dá)情感，從而體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]席琳.生活化教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)實(shí)踐，2017（11）.

[2]陳淑端.淺談生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)方法（學(xué)周刊），2017（02）.

[3]莊振華.簡(jiǎn)析小學(xué)作文課堂中踐行生活化教學(xué)的策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（02）.

[4]成連國(guó).論小學(xué)作文生活化教學(xué)的策略與途徑[J].吉林教育，2015（35）.