小學(xué)英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

袁麗淑

摘要：在新課程不斷深入開展的背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)，教育要從小學(xué)基礎(chǔ)教育階段抓起，所以小學(xué)教育的開展是至關(guān)重要的，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起到了基礎(chǔ)作用。小學(xué)英語教師在閱讀課教學(xué)過程中，可以借助課堂互動(dòng)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，運(yùn)用課本資源培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，在課文閱讀中提升學(xué)生閱讀思維，還要注重傳授方法提升其閱讀能力，從而獲得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀課教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

引言

核心素養(yǎng)是教育界的前沿學(xué)術(shù)理念，已成為各學(xué)科教學(xué)的最新理論依據(jù)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)是小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，是英語教師應(yīng)把握的基本教學(xué)方向。從某種層面上來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)這也是新時(shí)期教育培養(yǎng)的要求。閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，教師要注重教學(xué)模式上的革新，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的的而培養(yǎng)，從而獲得更好的教學(xué)效果。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

由于長期以來，國內(nèi)教育目的過于偏重于升學(xué)，導(dǎo)致忽視了學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，阻礙了學(xué)生的發(fā)展空間，同時(shí)也影響了綜合素養(yǎng)的提升。現(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)英語教師的教學(xué)偏重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)能力，忽略了對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象影響了小學(xué)生正確的價(jià)值理念的確立，因此，要注重小學(xué)英語與核心素養(yǎng)之間的有效融合。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括：語言能力，指的是學(xué)生以聽、說、讀、寫的方式理解或表達(dá)意義的能力；文化意識(shí)，是指在全球化背景下的跨文化認(rèn)知及情感態(tài)度；思維品質(zhì)，是指在英語語言學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得的邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維等品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力，指的是學(xué)生有意識(shí)或無意識(shí)地運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)英語水平自我提高的能力[1]。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

1.以課堂互動(dòng)為載體，培養(yǎng)語言能力

課堂中的話語互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的主要載體，英語課堂要為學(xué)生提供與他人使用英語溝通的空間。在英語課堂中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造課堂話語互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“用英語做事情”，培養(yǎng)語言能力。教師組織學(xué)生可開展調(diào)查活動(dòng)，如學(xué)習(xí)了“Do you like pears/apples...？Yes， I do./No， I dont.”句型后，讓學(xué)生以本句型詢問同學(xué)對(duì)水果的喜好，調(diào)查列表，尋找獲得最多“Yes，I do.”答案的水果，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。還可開展角色表演活動(dòng)，如學(xué)習(xí)了“What would you like？Id like some...”句型后，筆者組織了“餐廳點(diǎn)餐”的場景模擬活動(dòng)，學(xué)生在扮演服務(wù)員和顧客的活動(dòng)中學(xué)以致用，提升了綜合語言應(yīng)用能力。

2.以課本資源為背景，培養(yǎng)文化意識(shí)

新版的小學(xué)英語教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)中融入了許多文化元素，教師可以以課本資源為背景，挖掘其中的英語文化內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)[2]。例如在“Welcome back to school”一單元中便包含大量文化內(nèi)容。本課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容是聽說單詞UK，Canada，USA，China等單詞以及使用句型“Im from…”介紹自己。教師可在課前制作課件，呈現(xiàn)課本所涉國家的國旗及標(biāo)志性建筑物等圖片，在課件中標(biāo)注相關(guān)國家英文名稱，讓學(xué)生跟讀教師發(fā)音，學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯；在課后可讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解這些國家的風(fēng)土人情，開展英語國家主要文化符號(hào)的交流活動(dòng)。又如“Hello”單元在問候語中體現(xiàn)出了中外人名的區(qū)別，教師可以以課本人名為依據(jù)，適當(dāng)延伸，讓學(xué)生理解中外人名結(jié)構(gòu)的異同，提高對(duì)中外文化區(qū)別的敏感度。

3.以閱讀教學(xué)為重心，培養(yǎng)閱讀思維

閱讀是對(duì)思維具有較高要求的語言活動(dòng)，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)理論所要求的思維品質(zhì)就應(yīng)當(dāng)利用好閱讀教學(xué)這個(gè)渠道。教師可在以下兩個(gè)方面加強(qiáng)閱讀教學(xué)力度。 首先是注重語篇解讀，為學(xué)生的邏輯思維提供支架[3]。例如在執(zhí)教“How do you feel？”時(shí)，可設(shè)計(jì)整體感知活動(dòng)及細(xì)節(jié)解讀活動(dòng)。在整體感知活動(dòng)中讓學(xué)生聽音，完成為圖片排序的任務(wù)，通過整理故事發(fā)展的先后順序培養(yǎng)邏輯思維。在細(xì)節(jié)解讀活動(dòng)中由教師出具表格，學(xué)生精讀文章后，填寫時(shí)間點(diǎn)、事件、人物等信息，讓學(xué)生在頭腦中建立層次分明的語篇結(jié)構(gòu)。其次，在語篇解讀后，著手拔高性目標(biāo)，由教師提出問題：“Everyone is happy.Why？”教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主思考―小組討論―班級(jí)辯論，交流各自答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.以方法指導(dǎo)為途徑，提高閱讀能力

教育實(shí)踐表明，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)存在方法不當(dāng)?shù)膯栴}，而且往往會(huì)成為習(xí)慣，直接對(duì)學(xué)習(xí)能力的提高形成制約。這就需要教師適當(dāng)干預(yù)，為學(xué)生提供正確的方法指導(dǎo)。教師在課堂上可針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的主要難題提供指導(dǎo)。例如在記單詞方面，教師可告訴學(xué)生英語是一種典型的表音文字，掌握詞音有助于強(qiáng)化對(duì)詞形的記憶。因此在教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生以自然拼讀法為主，音標(biāo)拼讀為輔的方法識(shí)詞，記詞；在閱讀方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)跳讀、查讀、精讀，提高閱讀的速度和效率；在聽音方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留意聽力材料中的主要信息，學(xué)會(huì)捕捉“關(guān)鍵”信息……當(dāng)學(xué)生在課堂上獲得足夠的方法指導(dǎo)，并在日積月累中不斷演練和強(qiáng)化，終會(huì)形成自主學(xué)習(xí)能力[4]。

結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)。核心素養(yǎng)是教育界的最新理念，與之有關(guān)的一系列實(shí)踐問題有待進(jìn)一步明確。小學(xué)英語教師應(yīng)在深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，不斷探索有益的教學(xué)方法，加強(qiáng)閱讀課教學(xué)的開展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀表達(dá)和交流，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婷 . 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)分析[D].上海師范大學(xué)，2017.

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[3]朱獻(xiàn)梅 . 如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：以修訂版PEP教材Read and write板塊為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語），2017（01）：52-53.

[4]陳志娟 .小學(xué)英語閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].師道：教研，2018（04）：112.4904A077-FAFD-4BFC-B8AD-DAF5DF041DB3