淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

潘文竹

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生以小組的方式探究學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法有利于提升學(xué)生在課堂中的專注度，也有利于學(xué)生思維的發(fā)散。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的情感表達，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文將從多個方面探討小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文教學(xué);實施策略

小學(xué)語文教學(xué)注重學(xué)生的情感體驗與情感表達，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能充分發(fā)揮自身的主動性。小學(xué)語文教學(xué)需要具備一個積極活躍的課堂氛圍，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動地去思考和探索[1]。小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上踴躍表達自己的想法，有助于實現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語文教學(xué)課堂中應(yīng)用時，教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容和具體的教學(xué)情況有效使用這一方法。

一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)語文教學(xué)注重學(xué)生的閱讀能力與表達能力，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的主觀體驗尤為重要。小學(xué)語文教材都有很多內(nèi)容都涉及到了學(xué)生對內(nèi)容主旨的觀點與看法，比如，古詩詞、散文以及小說節(jié)選等。這就要求學(xué)生在進行小學(xué)語文學(xué)習(xí)時，需要用自己的思維來解析課文內(nèi)容。除此之外，學(xué)生也需要詳盡地將自己的觀點與看法表達出來。教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時，需要重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生在課堂中的參與度。小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生以小組的形式對課文內(nèi)容或者是某個話題展開討論，或者是讓學(xué)生以小組形式進行實踐活動[2]。小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在一定程度上可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，也可以鍛煉學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，很多小學(xué)語文教師仍舊沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。教師的思維模式比較僵化，還沒有從以往的教學(xué)思維中轉(zhuǎn)變過來。很多語文課堂仍是教師的主場，教師只在乎自己教了什么，從來不會關(guān)注學(xué)生自身的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在一定程度上被扼殺。而且，教師采取的教學(xué)方式也比較單一，教學(xué)內(nèi)容多以講授法的方式進行呈現(xiàn)。單一的教學(xué)方法會讓小學(xué)語文課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性都普遍降低。在這種現(xiàn)況下，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法需要進一步得到推廣與落實。然而，在一些已經(jīng)使用了小組合作學(xué)習(xí)的語文課堂中，這一方法的效果并未完全展示出來，教師對這一方法的使用也不夠熟練。因此，小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法不僅需要得到推廣，還需要探索這一方法的有效實施策略[3]。

三、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的具體實施策略

1. 豐富小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

教師在使用小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法時，需要豐富小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師對小組合作學(xué)習(xí)的主題選擇要廣泛，教師在將小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合的過程中需要有所創(chuàng)新。以人教版《語文》三年級下冊的內(nèi)容為例，比如，《燕子》、《翠鳥》、《燕子專列》這幾篇文章有共同的特性，教師在講授這幾篇文章時可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生前后對照進行學(xué)習(xí)，分析不同文章的不同寫作手法。再比如，《我家跨上了信息高速路》、《一面五星紅旗》、《中國國際救援隊，真棒》這幾篇文章，這幾篇文章雖然沒有明確的外在聯(lián)系，但是全都與我們的國家有關(guān)。教師在進行這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，可以把它們當(dāng)成一個系列讓學(xué)生以小組的形式合作閱讀。教師在授課前要對整個教材內(nèi)容有所把握，要在合適的內(nèi)容中滲透小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。

2. 增加小組合作學(xué)習(xí)的形式

教師在使用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法時，不能僅僅拘泥于一種形式，而要根據(jù)授課內(nèi)容選擇適宜的形式[4]。比如，人教版《語文》六年級上冊中《與詩同行》這部分內(nèi)容，教材中 針對這部分內(nèi)容給出了很多建議，比如讓學(xué)生練習(xí)寫寫詩歌，或者是舉辦詩詞朗誦大會等，教師可以綜合教材的意見和學(xué)生的不同特點，讓學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)方式共同完成這些實踐活動。教師對小組合作學(xué)習(xí)的形式也可以有自己的觀點與看法，教師可以結(jié)合生活情境或生活實踐舉辦更符合學(xué)生特點的實踐活動。

3. 注重小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果

教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時，不僅要關(guān)注知識的傳授，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師需要對小組合作學(xué)習(xí)這一方法進行評價，并通過學(xué)生對這一學(xué)習(xí)方法的反饋不斷改善。教師在教學(xué)過程中需要關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)這一方法的有效性，關(guān)注學(xué)生是否能夠通過這一方法的落實而提高學(xué)習(xí)效率[5]。教師選擇小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法的最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法是針對新時代教育方針提出的新策略，教師在使用這一學(xué)習(xí)方法時，需要豐富小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上增加小組合作學(xué)習(xí)的形式，改變原本枯燥乏味的語文課堂，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還需要關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，根據(jù)學(xué)生對這一學(xué)習(xí)方法的反饋做出相應(yīng)的完善舉措。小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法能夠有效落實，需要教師跟學(xué)生的相互配合。

參考文獻

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