幼兒教育中的語言表達(dá)能力培養(yǎng)

馬淑雯

摘 要：語言表達(dá)能力是個(gè)體必備的技能，而幼兒教育階段是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期。語言作為幼兒教育內(nèi)容五大領(lǐng)域之一，以語言教育活動(dòng)作為基礎(chǔ)培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，要求幼兒教育工作者能夠立足幼兒思維發(fā)展水平和知識(shí)積累情況，切實(shí)關(guān)注幼兒語言能力發(fā)展進(jìn)程。本文嘗試分析幼兒教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的關(guān)鍵策略，旨在全面落實(shí)幼兒語言教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語言表達(dá);教育指導(dǎo)

引 言

幼兒教育階段是幼兒學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期，順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律設(shè)置科學(xué)的語言教育目標(biāo)，能夠促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成有積極意義。當(dāng)前的幼兒教育活動(dòng)中，在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力上還存在不足，需要結(jié)合幼兒教育需求繼續(xù)深化改革，作為幼兒教育改革者，我們要真正了解幼兒語言教育目標(biāo)內(nèi)涵，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)體系設(shè)計(jì)，使幼兒獲得語言表達(dá)能力上的逐步提高。

1.多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)表達(dá)情景

多媒體技術(shù)能夠利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息進(jìn)行綜合處理，體現(xiàn)教育指導(dǎo)活動(dòng)的交互性和靈活性，因此其在現(xiàn)代教育活動(dòng)中應(yīng)用的比較廣泛。幼兒教育活動(dòng)指導(dǎo)過程中，多媒體作為重要的輔助教學(xué)設(shè)備，取得了顯著的教學(xué)應(yīng)用效果，也給語言教育活動(dòng)指導(dǎo)提供了有效助力，在參與語言課程指導(dǎo)改革活動(dòng)的過程中，應(yīng)用多媒體營(yíng)造語言表達(dá)情景能夠激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，構(gòu)建幼兒為本的語言課程活動(dòng)氛圍[1]。如設(shè)置懸念情景，引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑和猜想，比如設(shè)置一些判斷性問題：“你喜歡故事中的哪一個(gè)主人公呢？說出你的理由好嗎？”、“你們覺得主人公這樣做對(duì)不對(duì)？為什么呢？如果是你的話，會(huì)怎么做呢？”，類似這種問題可以引發(fā)幼兒的思考和聯(lián)想，很容易激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。如在創(chuàng)編故事《三只熊》中，我就使用懸念式情境設(shè)置，多媒體課件中呈現(xiàn)出一個(gè)非常臟亂的小熊之家，幼兒一進(jìn)入情景中就會(huì)發(fā)現(xiàn)三只熊的家里衛(wèi)生環(huán)境非常糟糕，有的幼兒迫不及待發(fā)問：“三只熊的家里為什么這么臟??？”，我順勢(shì)引導(dǎo)：“你們覺得三只熊的家里為什么會(huì)這樣呢？他們?nèi)チ四睦锬?？發(fā)生了什么事情？”，幼兒順著我的引導(dǎo)展開聯(lián)想和想象，大膽猜測(cè)故事情節(jié)，表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”。多媒體懸念情景在這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出非常大的應(yīng)用價(jià)值，幼兒受多媒體情景吸引之后，又投入問題思考中，之后積極表達(dá)，形成語言表達(dá)氛圍，同時(shí)滲透生活習(xí)慣養(yǎng)成教育目標(biāo)，高效幼兒教育活動(dòng)目標(biāo)得以達(dá)成。

2.利用閱讀繪本突出語言教學(xué)趣味性

繪本作為幼兒語言教育活動(dòng)中常用的素材，以圖文結(jié)合的優(yōu)勢(shì)受到幼兒的喜歡，故事內(nèi)容豐富、情節(jié)動(dòng)人，生動(dòng)的圖畫輔助幼兒理解，這樣的語言教育素材可以第一時(shí)間吸引幼兒注意力，因此在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的過程中也可以合理選擇繪本素材參與語言教育活動(dòng)。突出語言教育活動(dòng)的趣味性是優(yōu)化語言表達(dá)能力培養(yǎng)效果的第一步，幼兒閱讀繪本本身就具有趣味性元素，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的語言表達(dá)潛力[2]。比如筆者在指導(dǎo)教育活動(dòng)的過程中，曾經(jīng)選擇繪本《逃家小免》

參與語言教育活動(dòng)，該繪本貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀理解的難度不大，幼兒可以結(jié)合自己的想象，幻想成自己就是離家出走的小兔巴尼，用離開媽媽的方式考驗(yàn)媽媽對(duì)自己的愛，幼兒的心理經(jīng)驗(yàn)和繪本中的小兔子的經(jīng)歷實(shí)現(xiàn)重合，給幼兒奇妙的想象空間，立足兒童視角引導(dǎo)幼兒思考問題。我們立足幼兒的語言表達(dá)能力培養(yǎng)目標(biāo)就，可以做出價(jià)值觀引導(dǎo)，“假如你就是小兔巴尼，你會(huì)離開媽媽嗎？離開媽媽之后你要去做什么呢？如果遇到危險(xiǎn)你會(huì)怎么辦呢？”，引導(dǎo)幼兒利用想象，表達(dá)自我，同時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)知。

3.以思維能力培養(yǎng)引領(lǐng)語言表達(dá)

幼兒的思維能力和語言表達(dá)能力正相關(guān)，因此幼兒教師在指導(dǎo)語言教育活動(dòng)的過程中，應(yīng)該關(guān)注幼兒的語言思維發(fā)展過程，給幼兒提供充足的思維發(fā)展空間，助力語言表達(dá)能力提高。比如我在指導(dǎo)幼兒語言表達(dá)的過程中，曾經(jīng)安排幼兒

參與單雙數(shù)蹲起活動(dòng)，幼兒每一次蹲起遵循單數(shù)報(bào)數(shù)、偶數(shù)不報(bào)數(shù)的原則，鍛煉幼兒的思維靈敏性。此外也可以開展組詞比賽，以漢字引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維進(jìn)行組詞或者自由表達(dá)，當(dāng)然這個(gè)過程中要關(guān)注幼兒的思維水平，不能要求過高，合理表達(dá)即可 [3]。另外，語言思維還體現(xiàn)在幼兒理論聯(lián)系實(shí)際的能力上，如古詩《詠鵝》——“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”的指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中，我嘗試結(jié)立足幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，詢問他們生活中有沒有見過鵝，嘗試描述鵝的外形特點(diǎn)，包括羽毛顏色、幾條腿、叫聲是什么樣的？眼睛大小、嘴巴是什么養(yǎng)的？等，然后給幼兒提供繪畫空間，豐富幼兒認(rèn)知，促進(jìn)幼兒抽象思維和形象思維之間的有效轉(zhuǎn)化。

結(jié) 論

幼兒語言教育實(shí)踐能夠全面提升幼兒的語言能力和思維水平，是幼兒教育體系中的關(guān)鍵部分，新的幼兒教育理念影響下，幼兒語言教育指導(dǎo)水平持續(xù)提高。但是就幼兒語言教育活動(dòng)開展現(xiàn)狀來說，顯然幼兒的語言表達(dá)能力培養(yǎng)質(zhì)量還是不理想，造成這一現(xiàn)象原因是多樣化的，包括幼兒教師教學(xué)能力、幼兒語言教育資源、幼兒思維水平等等?；诖?，本研究結(jié)合筆者在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)開展過程中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升幼兒語言表達(dá)能力的方法展開了簡(jiǎn)要分析，希望觀點(diǎn)有正面導(dǎo)向意義。

參考文獻(xiàn)

[1]周厚珍，于凱麗.淺談?dòng)變航逃械恼Z言表達(dá)能力培養(yǎng)[J].新課程·小學(xué)，2016，21（01）：1120-1121，1124-1125.

[2]王海清，劉勤加.淺談?dòng)變航逃姓Z言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，21（02）：280-282，284-286.

[3]李文娟，張慧還.培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的策略分析——關(guān)注幼兒語言表達(dá)思維發(fā)展[J].學(xué)周刊，2017，21（02）：178-179，180-182.