小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略

劉永梅

摘 要：近年來(lái)，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷更新，小學(xué)教學(xué)開(kāi)始不斷追尋并應(yīng)用一些高效的教學(xué)模式。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育當(dāng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施，正以高效的教學(xué)效果及其創(chuàng)新的優(yōu)越性開(kāi)始越來(lái)越受到教育界的重視與關(guān)心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化;實(shí)施策略

引言

隨著社會(huì)教育的不斷發(fā)展與新課標(biāo)教育標(biāo)準(zhǔn)水平的不斷落實(shí)，近年來(lái)，小學(xué)校園內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)模式不斷尋求創(chuàng)新和突破。另一方面，這也要求了小學(xué)教育工作者對(duì)于教學(xué)的相關(guān)研究不斷進(jìn)行鉆研與創(chuàng)新。與這一發(fā)展時(shí)期相應(yīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施開(kāi)始引起教育界的關(guān)注。在這個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化開(kāi)展與實(shí)施的必要性逐漸顯現(xiàn)的重要時(shí)期，對(duì)于廣大教育工作者來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的教育形勢(shì)所需是對(duì)于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略進(jìn)行探究和創(chuàng)新。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中所顯現(xiàn)的不足

而與其他小學(xué)科目課程不同，其課本教材內(nèi)容上存在著各式的數(shù)理與公式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，將數(shù)學(xué)思想傳輸于學(xué)生的思維當(dāng)中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)理的敏感性，進(jìn)而使得學(xué)生的邏輯和思維得到有效培養(yǎng)和鍛煉。而就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐情況分析，部分小學(xué)校園的數(shù)學(xué)教師還停留在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法當(dāng)中。部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，較多地注重完成課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生直接灌輸教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)與重點(diǎn)概念，而留給學(xué)生真正自身思考探究時(shí)間并不充足。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生容易變得較難接受和消化課堂上一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，進(jìn)而大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)施的重要性

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，它來(lái)源于生活，也要服務(wù)于生活。能否充分利用有限的課堂時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活化教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，其責(zé)任很大在于教育工作者們的正確引導(dǎo)。教師應(yīng)該在這一重大任務(wù)里面，對(duì)教材內(nèi)容多加研究，在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上結(jié)合生活實(shí)際，在特定的課堂情景之下采用更為生活化的講解方式向?qū)W生傳授小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而做到小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與生活的無(wú)縫銜接。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略從學(xué)生自身的實(shí)際出發(fā)，以更為貼近學(xué)生生活的教學(xué)方式，提升學(xué)生的探索思維和實(shí)踐精神。教師通過(guò)利用數(shù)學(xué)教材資料與生活實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)入和深究挖掘從而加以結(jié)合，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活有效結(jié)合起來(lái)，以更為貼近生活的教學(xué)手段更有效地吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，巧妙地使得數(shù)學(xué)教材內(nèi)容更生動(dòng)化鮮活化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。同時(shí)，對(duì)于實(shí)施和落實(shí)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的課堂來(lái)說(shuō)，通過(guò)不同的方式導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的興趣與熱情，營(yíng)造數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施應(yīng)當(dāng)引起小學(xué)教育工作者們的重視。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的的實(shí)施策略探索與嘗試

教師的引導(dǎo)作用對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著深遠(yuǎn)的影響，那么，教師的角色在對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施就有著十分重要的意義了。那么，作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該如何將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不斷實(shí)施并優(yōu)化呢？教師可從以下幾個(gè)方面入手。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做到有意識(shí)地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而更好地深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。例如，比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《有余數(shù)的除法》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境：拿出10個(gè)蘋(píng)果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行分盤(pán)。（1）每盤(pán)放2個(gè)，可分10÷2=5（盤(pán)）;（2）每盤(pán)分3個(gè)，可分3盤(pán)，剩下1個(gè)蘋(píng)果。分完還有剩余的，即稱作為除法的余數(shù)。之后教師可及時(shí)組織對(duì)于不同余數(shù)除法進(jìn)行創(chuàng)設(shè)生活化情景加以引導(dǎo)運(yùn)算，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力[2]。從而激發(fā)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）善用生活化問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考

教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中善于運(yùn)用生活化問(wèn)題有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生通過(guò)進(jìn)行相關(guān)思考與發(fā)言，從而對(duì)課本當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行理解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)和思維的積累。這里以小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材《可能性》一課為例，教師可就“可能性”這一教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)各種生活化的問(wèn)題和情境。如提出“明天可能會(huì)下雨嗎？”;“下一節(jié)課可能是音樂(lè)課嗎？”等生活化的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于各個(gè)貼近日常生活的事件可能性進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，以此解決問(wèn)題，從而完成自主探究式學(xué)習(xí)。

（三）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中引入生活化實(shí)物教學(xué)

要做到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)施到位，教師可在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中引入生活化教具。這里以小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材《三角形》一課為例。教師可以在課前組織學(xué)生將生活當(dāng)中常見(jiàn)的三角形物體帶到課堂當(dāng)中來(lái)。并在課堂當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這些三角形的實(shí)物的形狀特點(diǎn)進(jìn)行觀察，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于三角形的概念和性質(zhì)進(jìn)行理解。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于三角形物體的內(nèi)角進(jìn)行測(cè)量，通過(guò)探究生活中的三角形事物，從而通過(guò)實(shí)踐和思考，對(duì)三角形的內(nèi)角和進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解。將抽象的數(shù)學(xué)概念生活化。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略，還需要我們這些教育研究工作者及時(shí)發(fā)現(xiàn)其在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)的不足與缺陷，同時(shí)不斷優(yōu)化，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)作出調(diào)整。更需要教師與學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而能夠進(jìn)一步完成小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的開(kāi)展工作。

參考文獻(xiàn)

[1]陳新龍.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2015（07）：196-196.

[2]魏玉賢.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略分析[J].教育科研，2019（15）169-169