小學(xué)語(yǔ)文合作式教學(xué)存在的問題及措施

韋錦師

摘 要：合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情大大增加，也提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)前，合作式學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂上顯得越來越重要，然而在具體的操作時(shí)出現(xiàn)了一些問題，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量總體提高。

關(guān)鍵詞：合作式;解決;對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)合作式教學(xué)的有效開展，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展提高有著重要意義。但是在語(yǔ)文課堂合作式教學(xué)的開展中卻存在一些現(xiàn)實(shí)問題，通過深入研究歸結(jié)出了小學(xué)語(yǔ)文合作式教學(xué)過程中存在的突出問題，并提出了具有針對(duì)性的解決對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文合作式教學(xué)存在的突出問題

（一）合作學(xué)習(xí)過于形式化

教學(xué)中教師不僅是以一個(gè)導(dǎo)師身份存在，還充當(dāng)著協(xié)作者角色，如今的合作教學(xué)已經(jīng)不僅僅是生生之間的合作，更多體現(xiàn)為師生之間的合作。然而我們經(jīng)常能看到這種現(xiàn)象：老師讓學(xué)生討論某個(gè)問題，整個(gè)過程老師就只是來回走走，詢問下有沒有討論完。大多數(shù)合作教學(xué)中老師就是以一個(gè)旁觀者的形式存在，并沒有參與到其中。當(dāng)老師提的問題沒人解答出來時(shí)，他們便會(huì)要求學(xué)生之間互相討論。很多學(xué)生并沒有真正地討論問題，有的互相說些閑話，有的就是看熱鬧，這讓合作學(xué)習(xí)失去了它本身的意義。

有時(shí)候?qū)W生剛開始討論沒多久，老師就喊停，學(xué)生們這個(gè)時(shí)候往往沒有來得及好好思考，對(duì)問題形成自己的見解，這樣很容易形成人云亦云的情況，對(duì)問題的理解還沒有自己獨(dú)特見解，導(dǎo)致討論無法更深入進(jìn)行，使合作學(xué)習(xí)成了形式化的教學(xué)方法。

（二）學(xué)生參與度不平衡

雖然小組合作學(xué)習(xí)這種方式確實(shí)給學(xué)生提供了更多參與機(jī)會(huì)，但其中好學(xué)生往往扮演著幫助者的角色，困難學(xué)生往往成了聽眾，他們經(jīng)常沒有經(jīng)過獨(dú)立思考就直接得到了好學(xué)生得出的信息，這就導(dǎo)致困難學(xué)生并沒有真正在小組學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)。

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該互相幫助，進(jìn)行互動(dòng)。但在合作活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真傾聽、不發(fā)表意見、不分享信息等現(xiàn)象。大多困難學(xué)生沒有養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨(dú)立思考能力也較弱，探討新知識(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候往往不能主動(dòng)參與進(jìn)來。優(yōu)等生的基礎(chǔ)較好，反應(yīng)速度較快，為了讓小組得更高的分，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)理解，很快地結(jié)束了小組合作學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)就無法達(dá)到。由于優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，使得他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中承擔(dān)著重要職責(zé)，而學(xué)困生的地位往往就會(huì)被忽略，讓他們?cè)跓o形之中總是落后于優(yōu)等生，很少有表現(xiàn)自己機(jī)會(huì)，這在一定程度上剝奪了他們學(xué)習(xí)的權(quán)利。

（三）看重問題忽略過程

在教學(xué)中，有的教師讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)目的只是為了解決問題，他們的關(guān)注點(diǎn)只是問題能否被解決，并不關(guān)注解決這些問題的過程以及過程中出現(xiàn)了哪些問題，也不關(guān)注學(xué)生之間的互動(dòng)進(jìn)行得怎么樣，是不是所有人都參與了。很多教師單純認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的某些問題，使他們更好發(fā)展自己的認(rèn)知，這就使得一些教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)問題，雖然經(jīng)過了很多討論，但是最終還是沒有將目標(biāo)落實(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)有效提高策略

（一）合理組建合作小組

在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)該注意結(jié)構(gòu)是否合理，最好使每個(gè)小組的學(xué)習(xí)具有不同的特色，這樣既能夠互相幫助，也能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，也就是說小組內(nèi)的成員最好是可以互補(bǔ)。這樣在小組內(nèi)就可以互相交換信息更容易激發(fā)出不同的觀點(diǎn)，使小組有更全面、更深入的認(rèn)識(shí)。在分組時(shí)既要考慮組內(nèi)成員的性別，也要考慮他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，還可以把家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景、學(xué)生的性格、視力好壞等因素考慮進(jìn)去。

（二）建立小組合作制度

1.明確目標(biāo)

有了目標(biāo)才能夠確定小組共同努力方向，建立目標(biāo)是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。可以建立一個(gè)目標(biāo)依賴機(jī)制，這樣小組內(nèi)的學(xué)生就會(huì)為完成一個(gè)共同的目標(biāo)相互幫助?？梢砸?guī)定小組分段朗讀課文，當(dāng)每個(gè)成員朗讀流利并且錯(cuò)字不超過五個(gè)時(shí)，就算達(dá)到了順利朗讀課文的目標(biāo)，小組才能得到更高的朗讀分?jǐn)?shù)。在這種合作性的機(jī)制下，小組成員在無形中就成了一個(gè)團(tuán)體，打破了好學(xué)生占主導(dǎo)地位的形勢(shì)，這樣既可以促進(jìn)小組成員間互相幫助，也能使大家共同進(jìn)步。

2.共享信息

小組成員之間聯(lián)系主要靠信息，當(dāng)目標(biāo)依賴機(jī)制建立后，我們還需要建立一個(gè)資料依賴機(jī)制，來對(duì)目標(biāo)依賴機(jī)制進(jìn)行鞏固以便它能夠更好地實(shí)施和開展。資料依賴機(jī)制是當(dāng)小組內(nèi)的成員掌握了一部分信息或材料后要和其他成員分享。每個(gè)小組內(nèi)的成員分配不同的任務(wù)，然后每個(gè)成員開始搜集材料信息，最后把所有信息進(jìn)行總結(jié)分析得出結(jié)論才算成功。這樣每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，在交流中也能獲得更多知識(shí)，既能使學(xué)生真正的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。

3.明確職責(zé)合理分工

在小組合作學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生不知道自己該做什么，很大一部分原因是小組內(nèi)的分工不明確。在合作學(xué)習(xí)過程中，我們要給成員分配不同角色，并且讓他們明白每個(gè)角色都是獨(dú)一無二的，小組內(nèi)可以設(shè)置組長(zhǎng)負(fù)責(zé)最后信息的綜合，設(shè)置記錄員記錄學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容，設(shè)置檢查人員負(fù)責(zé)結(jié)論是否正確。設(shè)置聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)小組和老師之間或者與其他小組之間的聯(lián)系。角色的確定可以讓組員實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，也提高了小組成員的配合程度，更好地發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍

一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是十分重要的，在小組合作學(xué)習(xí)中，要充分尊重學(xué)生，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，老師要想辦法融入小組合作學(xué)習(xí)中去，對(duì)每個(gè)成員進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都能在輕松愉快的氛圍下學(xué)到新的知識(shí)，同時(shí)老師也要給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言討論的機(jī)會(huì)，這樣才能使合作學(xué)習(xí)更有效果。

（四）注重引導(dǎo)評(píng)價(jià)，優(yōu)化合作效果。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的組織者和引導(dǎo)者，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須明確自身角色，一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的調(diào)控和引導(dǎo)，對(duì)難度較大的問題及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，防止學(xué)生的合作偏離既定的教學(xué)目標(biāo)，也防止假合作、偽合作情況的出現(xiàn);另一方面，教師要注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果作出公正合理的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行互評(píng)，提高小組成員的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，優(yōu)化合作效果。

結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用是新課改下創(chuàng)新教學(xué)形式的直接體現(xiàn)。所以，每位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)更新教學(xué)理念，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，直面合作學(xué)習(xí)過程中的問題，并采用科學(xué)的方法和策略來優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和教學(xué)效果的不斷優(yōu)化。

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