將心理健康教育滲透到小學(xué)班主任工作中

瞿紹進(jìn)

摘 要：學(xué)生的心理健康狀況與學(xué)生的健康成長有著必然的關(guān)聯(lián)，因此，班主任提高對學(xué)生心理健康教育的重視程度?，F(xiàn)階段，素質(zhì)教育理念不斷深入人心，社會各界對小學(xué)生的心理健康狀況的關(guān)注度日益提高。教育部門也提升了對班主任的管理工作標(biāo)準(zhǔn)，要求其將心理健康教育滲透到小學(xué)的日常管理工作當(dāng)中。然而在實際工作當(dāng)中，部分小學(xué)班主任未能實現(xiàn)心理健康教育與日常工作的有機(jī)結(jié)合，基于此，本文對此展開分析并提出可行性的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學(xué)教育;班主任

小學(xué)生的心理健康教育是小學(xué)班主任的重要工作內(nèi)容，是幫助學(xué)生建立良好的心理素質(zhì)的重要途徑，同時也可以使學(xué)生的生活態(tài)度更加樂觀、向上。小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)育都處于上升時期，班主任對學(xué)生的人格形成與發(fā)展有明顯的影響。因此，小學(xué)班主任應(yīng)將心理健康教育滲透到日常管理工作當(dāng)中，循序漸進(jìn)地進(jìn)行心理健康教育，幫助學(xué)生塑造完整的人格，形成堅韌的意志品質(zhì)。

一、心理健康教育滲透到小學(xué)班主任工作中的重要性

1、有利于工作方法的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教育工作開展中，班主任大多采用說服式教育，即班主任發(fā)布任務(wù)，學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行，以此使學(xué)生根據(jù)班主任的要求進(jìn)行自身言行的規(guī)范。而將心理健康教育滲透到小學(xué)班主任工作當(dāng)中的優(yōu)勢在于，班主任可以基于學(xué)生的需求而進(jìn)行教師與學(xué)生間關(guān)系的重新審視，不斷進(jìn)行工作方法的創(chuàng)新。

2、提高班主任工作的豐富性

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的新時代，教育理念不斷更新，教育方式呈現(xiàn)多元化的發(fā)展態(tài)勢，傳統(tǒng)的德育結(jié)構(gòu)已無法適應(yīng)教育的發(fā)展?fàn)顩r?；诖?，教育工作的開展不能僅重視學(xué)生理論知識與技能的培養(yǎng)，還應(yīng)將心理健康教育納入工教育工作范疇。班主任是德育工作的主要執(zhí)行者，應(yīng)將心理健康教育逐步滲透到小學(xué)日常管理工作當(dāng)中，使班主任的工作內(nèi)容更加豐富，進(jìn)而全面提升小學(xué)班主任的工作效率與質(zhì)量。

二、在小學(xué)班主任工作中滲透心理健康教育的基本原則

1、滲透性原則

處于小學(xué)階段的學(xué)生，年齡較小，身心發(fā)育并不健全，同時社會及生活經(jīng)驗不足，具有明顯的模仿特點。在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及普及下，小學(xué)生也會受到網(wǎng)上不良思潮的影響，還會對身邊人的言行進(jìn)行模仿，因此極易受到不良思想及行為的干擾，進(jìn)而出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。小學(xué)班主任將堅持滲透性原則，循序漸進(jìn)進(jìn)行小學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)的適時引導(dǎo)，將學(xué)生置于平等的地位，強(qiáng)化師生的溝通與交通，從根本上解決小學(xué)生的心理問題。

2、針對性原則

由于小學(xué)生所處的家庭教育環(huán)境各不相同，學(xué)生的個性及喜好也呈現(xiàn)出明顯的差異，因此，小學(xué)班主任應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的了解，結(jié)合學(xué)生的在校表現(xiàn)，選取適合的心理健康教育方式，制定合理化的心理健康干預(yù)方案，以實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生健康成長的目的。

三、將心理健康教育滲透到小學(xué)班主任工作中的有效策略

1、了解學(xué)生的實際心理需求

小學(xué)班主任應(yīng)遵循以人為本的教育原則，強(qiáng)化小學(xué)生的心理健康教育，不斷提高心理教育的效果，及時、高效地對小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行干預(yù)。在此之前，班主任應(yīng)對學(xué)生的實際心理需求進(jìn)行全面了解，通過平等的對話、朋友式的溝通了解學(xué)生目前的心理健康狀況，明確其具體的心理需求，進(jìn)而制定出符合學(xué)生當(dāng)前狀況的心理干預(yù)方案，發(fā)揮出心理健康教育的效果。首先，班主任應(yīng)在課堂教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生的心理問題，并予以及時的心理疏導(dǎo)。如，以往在課堂上踴躍回答問題的學(xué)生突然變得不再積極，此時班主任應(yīng)及時與學(xué)生進(jìn)行溝通或通過其他同學(xué)了解該學(xué)生表現(xiàn)異常的原因，進(jìn)而及時給予心理指導(dǎo)，以免學(xué)生其出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。其次，班主任應(yīng)放低姿態(tài)，以朋友身份融入學(xué)生之間，通過與學(xué)生的交流了解學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中遇到的難題，進(jìn)而以學(xué)生的角度進(jìn)行分析，幫助學(xué)生探尋完美解決問題的方案，進(jìn)而推動學(xué)生身心健康的良性發(fā)展。

2、將心理健康教育內(nèi)容滲透至日常管理工作當(dāng)中

班主任是小學(xué)教育的主體，在日常管理工作當(dāng)中，班主任與學(xué)生勢必會有一定的接觸。基于此，班主任可以將心理健康教育引入到日常管理工作當(dāng)中，營造和諧、正向的班級氛圍。班主任應(yīng)在心理健康教育的指導(dǎo)下開展班級的管理工作，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，尊敬教師、愛護(hù)同學(xué)，提高學(xué)生的班級榮譽(yù)感與團(tuán)隊精神，規(guī)范學(xué)生的言行。班主任可以將學(xué)生分為多個小組，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，同時給予各個小組成員的合作情況予以密切關(guān)注。不僅要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，還應(yīng)了解學(xué)生的思想變化情況，對存在嚴(yán)重思想傾向的學(xué)生及時進(jìn)行心理健康輔助。如，學(xué)生之間發(fā)生矛盾，班主任在不了解情況時不能隨意進(jìn)行指責(zé)，而應(yīng)清楚問題發(fā)生的具體原因，以心理健康教育為原則，幫助學(xué)生明確自身的不足，引導(dǎo)學(xué)生的心理健康向正向、積極的方向轉(zhuǎn)變。

3、建立心理教育工作室

由于學(xué)生的心理成熟度與性格的差異，部分學(xué)生會將自己的困惑傾訴出來，而部分性格內(nèi)向的學(xué)生則會將傷痛隱藏于心底，如未能及時干預(yù)，將會對學(xué)生的心理產(chǎn)生極大的危害。班主任應(yīng)為學(xué)生搭建可以傾訴內(nèi)心問題的有效平臺，及時進(jìn)行學(xué)習(xí)心理問題的疏導(dǎo)。如，教師可以開設(shè)心理教育工作室，引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的苦痛傾訴出來。班主任不僅是傾聽者，還應(yīng)結(jié)合自身的心理健康知識，采取積極的心理健康干預(yù)手段，幫助學(xué)生解決困惑，使學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極、正向。在多媒體時代，班主任可以也在網(wǎng)絡(luò)上建立心理教育工作室，學(xué)生可以隨時在平臺上進(jìn)行內(nèi)心困惑的傾訴，班主任予以及時的輔導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)平臺具有可以匿名的優(yōu)勢，這對于較為敏感的學(xué)生來說具有一定的保護(hù)效用，其可以通過匿名的形式將自己內(nèi)心傷痛展示出來，進(jìn)而得到教師與同學(xué)的幫助，趕走心中的陰霾。

4、在教學(xué)活動中滲透心理健康教育

班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生熱衷于活動的心理，開展多種形式的教學(xué)活動，進(jìn)而將心理健康知識融入其中。如，舉辦心理健康知識競賽或以心理健康為主題設(shè)計黑板報等，通過各種活動，使學(xué)生的組織與領(lǐng)導(dǎo)能力得以提高，同時還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、提升班級的凝聚力，整體提高學(xué)生的心理健康水平，以實現(xiàn)小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)。

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