初中生數(shù)學(xué)差異教學(xué)的探討

李艾瓊

摘 要：隨著教育改革的深入，我們也要思考如何才能在教育之中推進(jìn)差異化教學(xué)，在一個(gè)班級(jí)之中讓每一個(gè)擁有個(gè)性的學(xué)生都可以獲得自己真正需要的東西，同時(shí)又能獲得符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)。本文就將探討差異教學(xué)在教育改革之中該如何進(jìn)行以及如何實(shí)踐，使學(xué)生們可以事半功倍，在學(xué)習(xí)上學(xué)有所成。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);教學(xué)方式;推進(jìn)改革;因材施教

初中生在剛剛結(jié)束小學(xué)學(xué)習(xí)之后，逐漸加大了學(xué)習(xí)力度，也承擔(dān)了越來越多地學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，在現(xiàn)在的應(yīng)試教育之下，學(xué)生們都是在同一個(gè)班學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)，用一樣的考核標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個(gè)不同的學(xué)生，這樣就使得很多并不適合的當(dāng)前課程的學(xué)生埋沒在了茫茫人海之中，失去了自己的光輝。這個(gè)問題在社會(huì)之中得到的關(guān)注越來越多，教育改革也越來越深化，傳統(tǒng)的方式是難以滿足我們現(xiàn)在對(duì)多樣人才的需求，改革勢在必行。我們都知道這個(gè)故事，完全相同的兩片樹葉是不存在的，每片樹葉獨(dú)一無二。

既然我們說到了差異教學(xué)，那么什么差異教學(xué)？差異教學(xué)是指在達(dá)到全體教學(xué)目標(biāo)的前提下，滿足每個(gè)不同學(xué)生的發(fā)展需要，提供給學(xué)生們不同的教育資源給學(xué)生們。由于學(xué)生自身背景環(huán)境的差異、性格的不同甚至以及智力水平的差異，每個(gè)學(xué)生之間的差異也就日益明顯。我們就需要在其中挖掘?qū)W生們的個(gè)性和潛在優(yōu)勢，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)掘出自己的潛力。我們需要正確的認(rèn)識(shí)到學(xué)生們的差異，不能簡單地將學(xué)生們的差異給歸為成績差，要使學(xué)生們?cè)诓町惢虒W(xué)之中獲得自己想要的東西。

1 承認(rèn)差異，制定目標(biāo)

在現(xiàn)代社會(huì)之中，學(xué)生們的生活環(huán)境差異也越來越大，不管是出身還是經(jīng)歷，時(shí)代都付給了學(xué)生們更多的可能，差異也就越來越大，我們作為學(xué)生教育的主導(dǎo)者，也就必須重視學(xué)生們的差異，承認(rèn)學(xué)生們的不同，適當(dāng)降低統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或者不要給統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)以下的學(xué)生打上差生的標(biāo)簽，看到學(xué)生們身上無數(shù)的潛力。學(xué)生們的差異都是多種多樣的，但是直觀的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)能力上的差異，大多數(shù)學(xué)生都有一個(gè)不同于別人的學(xué)習(xí)方式或者說學(xué)習(xí)進(jìn)程，有的人學(xué)得快學(xué)得多但是并能很好融會(huì)貫通，有的學(xué)得多也學(xué)得好，但是學(xué)習(xí)速度就很慢，難以跟上進(jìn)度，當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)學(xué)得快學(xué)得多學(xué)得好這樣的神童級(jí)別人物。初中數(shù)學(xué)老師就要在承認(rèn)學(xué)生們的差異的前提之下，根據(jù)學(xué)生們個(gè)人不同的能力和個(gè)性，來制定適合不同層次的教學(xué)方針，做到因材施教，切忌一概而論。比如，在進(jìn)行“因式分解”的學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以使用如下的教學(xué)方針來進(jìn)行教育：1，、先進(jìn)性概括性的講解，讓學(xué)生們知道具體的因式分解概念，讓學(xué)生們知道什么是因式分解。然后畫出一個(gè)簡單的知識(shí)樹，讓學(xué)生們知道有些什么東西。2、讓每個(gè)同學(xué)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，然后補(bǔ)充自己的知識(shí)樹，畫出每一個(gè)人自己的知識(shí)樹。3、然后給學(xué)生們提出具體的問題，讓學(xué)生們自己進(jìn)行解答，并且支持學(xué)生們相互幫助完成問題。4、開始引用課本的知識(shí)，講述因式分解和其他算式的關(guān)系，這一部分可以讓學(xué)生們自由選擇，不做硬性要求。5、開始布置課后作業(yè)，在布置作業(yè)的時(shí)候，可以多布置幾道題目讓學(xué)生們自由選取其中的一道或者兩道題目來進(jìn)行解答，并不一定全部解答。

實(shí)行差異化教學(xué)可以讓老師們能夠更加公平公正的看待學(xué)生，不要讓老師們把成績差的學(xué)生一概打成差生，讓老師們知道這個(gè)學(xué)生只是在這里不合適而已，并不是差，從而也能減少老師們?cè)谝欢ǔ潭壬蠈?duì)這個(gè)學(xué)生的歧視。同樣地，使很多不了解自己孩子的父母也能知道自己的孩子并不是單純的笨，而是他的優(yōu)點(diǎn)在其他的地方。再回到學(xué)校之中，老師們可以給學(xué)生們分類，動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力以及學(xué)習(xí)能力的不同都可以成為分類的標(biāo)準(zhǔn)，具體的標(biāo)準(zhǔn)還是要看各自的情況。分類完成之后，老師們就可以給不同類型的學(xué)生出不同的試卷和作業(yè)，這樣可以在實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的前提下，實(shí)現(xiàn)一定程度的防作弊行為。當(dāng)然，這樣也是提高了老師們的要求水準(zhǔn)，老師們的任務(wù)也就越來越艱巨和重要，如何減輕老師們的任務(wù)也是一個(gè)可以探討的話題。

2 分析差異，運(yùn)用有效方式

初中數(shù)學(xué)想要實(shí)施差異化教學(xué)還是十分簡單的，比起大學(xué)而言，學(xué)生們的差異都是比較小的，是在可以接受的范圍，制定差異化教學(xué)工作也還是比較輕松的。在課堂教育上，老師們更是要注重學(xué)生們的差異，對(duì)于不同種類的學(xué)生使用不用的教育方式，靈活使用教育方式，讓學(xué)生們課堂合作取長補(bǔ)短。例如，讓學(xué)習(xí)的比較快的學(xué)生來講述自己的學(xué)習(xí)方法，或者成立一個(gè)課后學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)的比較快的同學(xué)帶一下學(xué)的比較慢的同學(xué)，同時(shí)，自己也能去學(xué)習(xí)一下其他同學(xué)深入學(xué)習(xí)的方法，是自己也有一個(gè)很好的提升。比如，在講授《平行四邊形》的時(shí)候，學(xué)的比較快的同學(xué)就會(huì)去了解其他形狀，梯形，圓形，學(xué)的比較慢的同學(xué)就會(huì)深入了解平行四邊形的性質(zhì)和畫法，這樣就可以讓兩類同學(xué)相互交流，學(xué)得快的同學(xué)帶其他同學(xué)了解其他形狀，學(xué)得慢的給大家講解平行四邊形性質(zhì)，然后再一起尋找之間的共同點(diǎn)，相互促進(jìn)，讓每個(gè)同學(xué)的學(xué)有所得。

作為老師，我們要做到集體與差異相結(jié)合，基本的教學(xué)大綱知識(shí)是每個(gè)同學(xué)都必須掌握的，我們不能因?yàn)椴町惢头艞夁@些基本知識(shí)。另一方面，在保證基本知識(shí)的同時(shí)給同學(xué)們自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3 關(guān)注差異，積極評(píng)價(jià)

教育是教育學(xué)生，學(xué)生才是教育的主體，我們必須一切為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，通過一切方法來找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)的方法。我們老師需要面對(duì)各種各樣的問題，有百分的學(xué)生就會(huì)有零分的學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)上，我們面對(duì)零分學(xué)生就只能給與適當(dāng)?shù)膸椭?，不能把教育重心放在零分學(xué)生身上，要把重心放在百分學(xué)生身上，是百分學(xué)生更進(jìn)一步，在零分學(xué)生身上我們應(yīng)該給予的是及格標(biāo)準(zhǔn)，盡力將學(xué)生帶到數(shù)學(xué)的大門之內(nèi)，盡到老師的職責(zé)。

4 結(jié)束語

之前，我就說過，教育改革并不是一份風(fēng)順的，我們需要一步一個(gè)腳印的向前探索尋找，由于沒有前人的經(jīng)驗(yàn)可以來借鑒，老師們的工作也就會(huì)變得相當(dāng)困難，老師們不僅要作為教育者教書育人還有作為教育改革者在未知的前方摸索前進(jìn)，這需要師生的共同努力才能把教育改革這個(gè)目標(biāo)不斷深化下去，最終得到一個(gè)最適合學(xué)生的教學(xué)方式。作為初中數(shù)學(xué)老師，我們就要給學(xué)生們搭建平臺(tái)給學(xué)生們?nèi)ソ涣骱蛯W(xué)習(xí)，讓學(xué)生們們?cè)谠械幕A(chǔ)之上進(jìn)一步提升自己。差異化教學(xué)的實(shí)施并自是學(xué)習(xí)上的改變，而且還能讓老師和家長對(duì)眼里的“差生”有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，讓差生不再受到歧視，即使是“差”，也該有尊重。最后，希望在教育改革的未來能夠有大家的腳步。

參考文獻(xiàn)

[1]凌來芳，武曉燕.高職英語分層教學(xué)的探討[J].河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2005年03期

[2]王志紅.高職院校實(shí)施分層教學(xué)勢在必行[J].遼寧高職學(xué)報(bào);2005年04期