高中物理教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知化處理策略

陳捷

摘 要：高中物理是一門(mén)難度較大的學(xué)科，因此學(xué)生對(duì)其認(rèn)知水平有所不同，學(xué)習(xí)程度和效果也有明顯不同。高中物理教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知化處理策略，指的是教師的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的認(rèn)知水平一致，分為幼稚化、興趣化和有序化三類(lèi)。本文重點(diǎn)對(duì)高中物理教學(xué)內(nèi)容的三大認(rèn)識(shí)化處理策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中物理;認(rèn)知化處理

高中物理教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知化處理作為高中物理教師教學(xué)的重點(diǎn)工作，其主要目的是為了讓物理學(xué)科的教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容符合學(xué)生的普遍接受能力，以達(dá)到教學(xué)認(rèn)知近乎一致的效果。為達(dá)到這一目的，教師需要加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察程度，多給予學(xué)生關(guān)心與關(guān)注，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層次邏輯化授課。為此，我們將高中物理教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知化處理策略分為幼稚化、興趣化以及有序化三類(lèi)。

1 在高中物理教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展幼稚化教學(xué)

所謂幼稚化教學(xué)，即教師為適應(yīng)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力與思維，將自身的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知主動(dòng)控制在學(xué)生思考水平范圍內(nèi)，從而達(dá)到了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與問(wèn)題，并能夠?qū)W(xué)生存在的問(wèn)題用簡(jiǎn)單易懂的方式解決。幼稚化可以具體分為以下三點(diǎn)策略。

1.1顯性化策略

顯性化策略是幼稚化教學(xué)的重要方式。在教師進(jìn)行授課的過(guò)程中，不僅要將知識(shí)全部輸出給學(xué)生，最主要的是要考慮到高中學(xué)生的記憶能力水平，高中教師往往會(huì)過(guò)高的要求學(xué)生的記憶能力，但是實(shí)際上很多學(xué)生會(huì)對(duì)物理知識(shí)的記憶感到吃力，因此教師需要采用顯性化策略，將抽象不易懂的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為詳略得當(dāng)?shù)娘@性化信息，這樣才能方便學(xué)生進(jìn)行高效記憶，并且不會(huì)因?yàn)槲锢碇R(shí)過(guò)于難懂便望而卻步。教師的教學(xué)目的就算為了使學(xué)生盡可能掌握更多的知識(shí)，因此將物理知識(shí)顯性化處理，既可以讓學(xué)習(xí)一般的學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，也可以讓記憶力較弱的學(xué)生提升記憶效率。

1.2 教學(xué)節(jié)奏合理化。就我國(guó)目前的教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校都存在著教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，教學(xué)進(jìn)度不合理的情況。而學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，過(guò)于激進(jìn)的學(xué)習(xí)策略并不適用于目前的高中學(xué)生，甚至?xí)鸬讲缓玫姆醋饔谩＝處煹慕虒W(xué)節(jié)奏不應(yīng)當(dāng)一味追求速度，而丟了質(zhì)量。所謂教學(xué)節(jié)奏合理化，即教師的教學(xué)節(jié)奏應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生的接受程度而調(diào)節(jié)，在學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力的時(shí)候，教師的教學(xué)節(jié)奏就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減緩，而當(dāng)講到一些學(xué)生易于接受的知識(shí)時(shí)，教師可以適當(dāng)提升講課速度。想要正確的掌握教學(xué)節(jié)奏，就需要注意了解學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)心理，例如可以按時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于近期學(xué)習(xí)體會(huì)的簡(jiǎn)短總結(jié)，以此來(lái)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從中獲取到對(duì)于教學(xué)有意義的信息。在平時(shí)授課的過(guò)程中，教師可以采取先提出一個(gè)問(wèn)題，然后留出一定時(shí)間給學(xué)生加以思考的方式，以此來(lái)慢化教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。更加具有邏輯性。

1.3 注意細(xì)節(jié)內(nèi)容、及時(shí)提出問(wèn)題

由于學(xué)習(xí)的過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)經(jīng)常為某個(gè)問(wèn)題感到迷茫困惑，不知道應(yīng)該從何解起，這就形成了一定的思維障礙。而這類(lèi)思維障礙時(shí)常得不到教師的廣泛重視，這就需要教師與學(xué)生兩方面的相互配合。首先教師在教育教學(xué)過(guò)程之中，需要仔細(xì)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的各類(lèi)問(wèn)題，從細(xì)節(jié)抓起，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并掃清學(xué)生的定性思維障礙，為學(xué)生清理掉學(xué)習(xí)物理知識(shí)的道路上不易跨過(guò)的絆腳石。而作為學(xué)生，必須要具備的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是勤學(xué)多問(wèn)為什么。因?yàn)榻處熢诿嫦虮姸鄬W(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候，難免有思慮不周或是為了普遍學(xué)生而忽略一小部分學(xué)生的時(shí)候，因此學(xué)生就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去向老師請(qǐng)教不理解的問(wèn)題，讓教師注意到學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題并予以幫助教導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生向教師提出“為什么”的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行合理化分類(lèi)，把自身的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的問(wèn)題內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，只有這樣，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)才會(huì)更加認(rèn)真，更加有興趣。

2 在高中物理教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展興趣化教學(xué)

2.1 知識(shí)問(wèn)題化、情景化處理

教師在教育教學(xué)過(guò)程中，需要時(shí)刻注意如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力。因此將問(wèn)題放入某種特定情境中，是可以達(dá)到此目的的一種重要方式。教師可以采用做實(shí)驗(yàn)、觀看視頻以及動(dòng)畫(huà)等形式對(duì)物理理論進(jìn)行情景化研究。在授課過(guò)程中，不僅要借助能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的外界工具，教師自身的授課狀態(tài)也極大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)本著積極生動(dòng)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生充滿耐心，運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，將學(xué)生的思維帶到特定的情境中，做到深入淺出，激發(fā)學(xué)生渴求解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 注重情感激發(fā)

教師在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該只停留在學(xué)校的教材范圍中，應(yīng)當(dāng)建議學(xué)生閱讀有關(guān)物理知識(shí)的課外讀物，提升學(xué)生對(duì)于物理的興趣愛(ài)好，為學(xué)生營(yíng)造出學(xué)習(xí)物理的氛圍。此外，在課堂上，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的耐心，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)于某問(wèn)題的解題過(guò)程和答案，并為學(xué)生的討論過(guò)程作出修改和評(píng)價(jià)，使學(xué)生與教師的關(guān)系溫馨化，有助于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

3 在高中物理教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展有序化教學(xué)

高中的物理知識(shí)存在著一定的邏輯性，因此教師需要對(duì)物理教材進(jìn)行有序化的認(rèn)知處理，將其中的規(guī)律性加以總結(jié)利用，使物理教學(xué)通過(guò)合理規(guī)范化的形式展現(xiàn)給學(xué)生。有序化認(rèn)知處理共分為兩個(gè)具體策略：按照知識(shí)的發(fā)生過(guò)程整體規(guī)劃教學(xué)邏輯層次和依據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)理論整體規(guī)劃教學(xué)邏輯層次。首先，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一種認(rèn)知的重演化，也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以理解為人類(lèi)探索科學(xué)的順序。物理教材中存在著很多物理學(xué)史以及歷史背景，這就凸顯出新課程是重視物理研究的過(guò)程和情感價(jià)值觀，提倡通過(guò)探究來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。此外，教師在講授的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)選取最適當(dāng)?shù)男畔⒓右酝晟菩揎?，從而得出結(jié)論，為學(xué)生提供經(jīng)過(guò)加工的信息，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與理解。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和探究討論的過(guò)程中深入探究并掌握知識(shí)，有效的理清知識(shí)體系，明確知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4 結(jié)語(yǔ)

物理學(xué)是一門(mén)抽象學(xué)科，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解物理概念的時(shí)候，必須要借助邏輯推理、實(shí)踐探究等形式，才能真正意義上的明確知識(shí)內(nèi)容，并久而久之達(dá)到提升學(xué)習(xí)理解能力的效果。學(xué)生普遍缺乏思維邏輯性，因此需要教師充分利用高中物理教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知化處理策略，促進(jìn)學(xué)生有序化思維邏輯加工過(guò)程，將學(xué)生的機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎季S下的高效記憶。只有如此，才能真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解與吸收。