論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“隨文練筆”的研究與實(shí)踐

金芳

摘 要：在新時(shí)代背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，小學(xué)教育得到了人們普遍的關(guān)注。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，并非僅僅只是讓學(xué)生們掌握相關(guān)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)即可，而需要引導(dǎo)學(xué)生們正確使用語(yǔ)言，并寫(xiě)成文章。為此，教師便需要采取“隨文練筆”的方式，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真觀察，積極練習(xí)，增強(qiáng)自身水平。本篇文章主要描述了小寫(xiě)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題，探討采取“隨文練筆”的具體方法，并對(duì)于重要性方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文；教學(xué)；隨文練筆；實(shí)踐

引言：從現(xiàn)階段發(fā)展而言，寫(xiě)作一直都是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分。一方面對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)有著諸多益處，另一方面還能促使其得到更好的發(fā)展。然而，早期的作文教學(xué)存在諸多問(wèn)題，使得學(xué)生們的寫(xiě)作水平很難得到有效提高。而通過(guò)應(yīng)用“隨文練筆”的方式可以有效解決這一問(wèn)題。

一、小寫(xiě)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）作文模式過(guò)于形式化

當(dāng)前許多語(yǔ)文教師對(duì)于課改要求的理解過(guò)于淺薄，往往主要采取講解的方式，促使學(xué)生們對(duì)作文主題有所了解，之后再讓其按照自己的要求進(jìn)行寫(xiě)作。如此一來(lái)，學(xué)生們創(chuàng)作的內(nèi)容便會(huì)千篇一律，十分雷同，未能將自身的特點(diǎn)全部展現(xiàn)出來(lái)。

（二）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于模板化

小學(xué)生的整體水平十分有限，因此在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，往往對(duì)于部分主題的理解不夠到位。因此一些教師便會(huì)安排學(xué)生們對(duì)于一些范文進(jìn)行模仿，從而使得作文變得極具模板化特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們的寫(xiě)作能力提升帶來(lái)了諸多限制[1]。

（三）學(xué)生缺乏積極性

對(duì)于小學(xué)生們而言，這一階段是其思維模式成長(zhǎng)的重要階段。只有當(dāng)學(xué)生們對(duì)于寫(xiě)作優(yōu)良足夠的積極性之后，才能有效投入其中。然而，許多學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作課程十分反感，沒(méi)有任何興趣。即便教師十分努力，學(xué)生同樣很難有效融入到課堂之中。這樣一來(lái)，教學(xué)質(zhì)量自然很難達(dá)到預(yù)期的水平，使得學(xué)生們的個(gè)人成長(zhǎng)受到了巨大影響。

二、采取“隨文練筆”教學(xué)的重要性

其一，在開(kāi)展“隨文練筆”活動(dòng)之后，教學(xué)改革工作將會(huì)逐步朝新的方向進(jìn)行法制。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及的內(nèi)容十分廣泛，通過(guò)開(kāi)展此類活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生們積極運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，提升自身整體水平。

其二，通過(guò)開(kāi)展“隨文練筆”活動(dòng)，可以將學(xué)生的主體價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)。在整個(gè)活動(dòng)之中，學(xué)生一直都是其中的主體人物。學(xué)生們根據(jù)自身想象和理解進(jìn)行創(chuàng)作，從而能夠有效感受寫(xiě)作的樂(lè)趣。

其三，開(kāi)展“隨文練筆”活動(dòng)可以改進(jìn)早期教學(xué)模式的缺陷。由于受到應(yīng)試教育的影響，一些教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，往往過(guò)于功利化。而通過(guò)這一模式，學(xué)生們能夠自由表達(dá)，確保作文內(nèi)容各具特色，從而滿足課程改革的基本要求。

三、采取“隨文練筆”的具體方法

（一）依靠生活化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察

小學(xué)生正處在個(gè)人認(rèn)知發(fā)展的重要階段，因此在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，往往十分隨意，對(duì)生活的感知十分淺薄，導(dǎo)致作為內(nèi)容極為空洞。因此在開(kāi)展“隨文練筆”活動(dòng)的時(shí)候，理應(yīng)結(jié)合教材本身，指導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真觀察，了解當(dāng)前生活的實(shí)際情況。

例如，在學(xué)習(xí)完課文《彩虹》之后，教師便可以安排學(xué)生們?cè)谡n后認(rèn)真觀察，看一看在生活中的那些地方可以看到彩虹。之后在次日的課堂中與同學(xué)們分享，并完成寫(xiě)作。由于每個(gè)學(xué)生所處的環(huán)境有所不同，實(shí)際觀察到的景象自然也完全不一樣。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生們真正意識(shí)到彩虹的存在，并在寫(xiě)作時(shí)更為投入，內(nèi)容描寫(xiě)也將更為具體和真實(shí)[2]。

（二）依靠個(gè)人體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生積極想象

教師在開(kāi)展課文教學(xué)工作的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入感知。在充分理解的前提下，讓其自由展現(xiàn)自己的想象力。由此可見(jiàn)，在開(kāi)展“隨文練筆”活動(dòng)的時(shí)候，教師便需要對(duì)學(xué)生們的想象力展開(kāi)引導(dǎo)，以此讓其更好的投入到寫(xiě)作之中。

例如，在課文《揠苗助長(zhǎng)》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師的首要工作便是向?qū)W生們進(jìn)行文章內(nèi)涵闡釋，促使學(xué)生們從“農(nóng)夫”的角度出發(fā)展開(kāi)思考，以此進(jìn)行心理活動(dòng)描寫(xiě)。如此一方面能夠幫助學(xué)生們更好地把握課文內(nèi)容，另一方面還能將其想象力全部激發(fā)出來(lái)。之后再安排學(xué)生們進(jìn)行作文練習(xí)，從而使得整個(gè)文章在確保合理性不受影響的基礎(chǔ)上，還能充分表現(xiàn)學(xué)生們的想象力特點(diǎn)。

（三）基于教材指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)作

對(duì)于“隨文練筆”來(lái)說(shuō)，其中一項(xiàng)內(nèi)容便是引導(dǎo)學(xué)生們逐步從早期的功利性寫(xiě)作轉(zhuǎn)向?yàn)槿宋男詫?xiě)作。因此在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師便需要做到因材施教，結(jié)合學(xué)生自身的具體特點(diǎn)，以此保證寫(xiě)作活動(dòng)的整體質(zhì)量[3]。

例如，在完成課文《烏鴉喝水》學(xué)習(xí)之后，教師便可以將“烏鴉的智慧”作為主體核心，引導(dǎo)學(xué)生們從多個(gè)角度深入思考，從而進(jìn)行練筆。學(xué)生們?cè)趯?shí)際寫(xiě)作時(shí)，可以讓其根據(jù)自己的理解自由發(fā)揮。不同學(xué)生對(duì)課文的理解有所不同，實(shí)際寫(xiě)作的內(nèi)容自然也完全不一樣，從而保障作文內(nèi)容將會(huì)更具個(gè)性化特點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作文是小學(xué)教育中最為重要的一部分，對(duì)學(xué)生綜合能力的考察有著非常重要的意義。因此，相關(guān)教師理應(yīng)提高重視程度，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用“隨文練筆”的方式，安排學(xué)生們積極展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生們的整體水平必然會(huì)得到大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭姍姍.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“隨文練筆”的研究與實(shí)踐[J].教師，2018（9）：91-92.

[2]張明禮.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中"隨文練筆"的實(shí)踐應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（1）：00016-00017.

[3]覃金榮.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的隨文練筆[C]//2016年3月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)，2018（12）：00010-00011.