用“好”技巧提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率

李婷婷

摘 ?要：隨著課改的推進(jìn)，怎樣提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，是我們一線英語(yǔ)教師一直努力研究的方向，常言道：好的方法是成功的一半。恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。教學(xué)用要用好循環(huán)式英語(yǔ)教學(xué)法，適用英語(yǔ)求同教學(xué)法，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生親身參與到教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)才能得到真正的提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技巧;求同教學(xué);循環(huán)教學(xué)

隨著課改的推進(jìn)，怎樣提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，是我們一線英語(yǔ)教師一直努力研究的方向，常言道：好的方法是成功的一半。恰當(dāng)?shù)姆椒?，能收到事半功倍的效果。根?jù)我初中英語(yǔ)的教學(xué)體會(huì)，我與各位同仁分享以下課堂教學(xué)的提效技巧：

一、用好循環(huán)式英語(yǔ)教學(xué)法

學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫等教學(xué)活動(dòng)循環(huán)進(jìn)行的教學(xué)方式，就叫循環(huán)式英語(yǔ)教學(xué)法，相同的一個(gè)內(nèi)容讓學(xué)生循環(huán)式的多種感官學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)變?yōu)榧寄?，進(jìn)而形成能力。

循環(huán)式英語(yǔ)教學(xué)并不是單一的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的循環(huán)，它是多層次的，我們的英語(yǔ)課文中每一課都包含四個(gè)部分：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，一課接一課構(gòu)成一個(gè)循環(huán)過(guò)程。每課的每個(gè)部分又包含了一定的生詞、詞組和句型。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)中，也包含著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫循環(huán)過(guò)程。復(fù)習(xí)練習(xí)也貫穿著一個(gè)四項(xiàng)技能的循環(huán)。當(dāng)然，循環(huán)并不是指簡(jiǎn)單的重復(fù)，每個(gè)周期是相互聯(lián)系的。前者為后者的基礎(chǔ)，后者在前者的基礎(chǔ)上提高。這樣一個(gè)周期接著一個(gè)周期循環(huán)往復(fù)，表現(xiàn)為螺旋式的發(fā)展過(guò)程。每個(gè)階段的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫所占的比例也是不一樣的，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)重視聽(tīng)和說(shuō)，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，英語(yǔ)教學(xué)更加重視學(xué)生的讀寫能力。聽(tīng)和讀是吸收語(yǔ)言，說(shuō)和寫是表達(dá)。在整個(gè)循環(huán)中，聽(tīng)和讀的比重始終不大于說(shuō)和寫。由于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是相輔相成、互相促進(jìn)的，任何一方都不能偏廢。待別是考慮到我們的學(xué)習(xí)者都是在漢語(yǔ)環(huán)境里學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，應(yīng)該讓有聲語(yǔ)言的學(xué)習(xí)同書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，這有利于克服本族語(yǔ)言的阻礙作用，有利于英語(yǔ)機(jī)制的建立。

課堂上怎樣實(shí)行循環(huán)式教學(xué)呢，我把這個(gè)課堂分為5步進(jìn)行。首先是復(fù)習(xí)舊課，在講授新課知識(shí)前復(fù)習(xí)上一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到鞏固的效果。接著是講解新課環(huán)節(jié)，采用講練結(jié)合的形式，老師講，學(xué)生做好筆記。第三步是學(xué)生親身實(shí)踐，做好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)實(shí)踐練習(xí)層次，使上一步所講的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，進(jìn)而發(fā)展為能力。然后是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和理解，借助圖片、動(dòng)畫、錄音等設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情境表演，進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，如果是寫作課就注重學(xué)生的寫的訓(xùn)練。最后是鞏固階段，學(xué)生完成不同形式的練習(xí)，鞏固新知，做相應(yīng)的讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)。

二、適用英語(yǔ)求同教學(xué)法

中國(guó)人和美國(guó)人的思維方式有著不同的，但是也有很多相似和想通的地方，我們要重視這個(gè)相似處，把握著英漢之間的相通之處，一些難講難練的詞匯、語(yǔ)法、習(xí)慣用語(yǔ)也就迎刃而解了。例如，在練習(xí)回答以May引起的一般疑問(wèn)句時(shí)，你在家里忙著做作業(yè)，時(shí)間緊、任務(wù)重，正犯愁時(shí)有同事來(lái)訪，說(shuō)“May I come in？”你不愿受干擾，可又不好把同學(xué)拒之門外，你會(huì)怎么回答？肯定是：Yes，you may。一縷冷淡不熱情之意溢于言表。設(shè)若第三種情況，天熱，你正在家里洗澡，料想不會(huì)有人來(lái)，門沒(méi)有插好，偏偏響起了敲門聲，說(shuō)：“May I come in？”你簡(jiǎn)直是手忙腳亂，邊尋衣找鞋邊急急而應(yīng)：“No，you mustn’t，wait a minute?！痹囅耄銜?huì)說(shuō)No，you may not.或者No，you’d better not.嗎？不會(huì)。因?yàn)楹笳哒f(shuō)話的余地太大，如果來(lái)訪的人產(chǎn)生了誤解，不愿在炎熱的太陽(yáng)下曬著，推門而入，其尷尬情景可以想象。通過(guò)這樣一番練習(xí)與解釋，語(yǔ)言上的異就被思維上的同輕而易舉地化解了。因?yàn)?，英美人在交際的過(guò)程中和中國(guó)人一樣也是根據(jù)表達(dá)意思的需要來(lái)選詞擇句的，也是以合情合理、語(yǔ)準(zhǔn)意切為前提的。明白了這一點(diǎn)，我們就很容易來(lái)解釋為什么回答以Must引起的一般疑問(wèn)句的時(shí)候，肯定的答語(yǔ)是“Yes，you must.”語(yǔ)氣干脆利落，令行禁止。而否定的答語(yǔ)是“No，you needn’t”，口氣舒緩輕軟，彬彬有禮。

英語(yǔ)和漢語(yǔ)中都存在不少約定俗成的習(xí)慣用語(yǔ)，很難說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)。然而碰上難點(diǎn)就用習(xí)慣用法來(lái)解釋，顯然是老師不動(dòng)腦筋的搪塞之詞，學(xué)生也不會(huì)滿意這種答復(fù)。英語(yǔ)中有許多令人頭痛的介詞用法大都可以用思維的一致性來(lái)解釋：如“我在第一中學(xué)教書”這個(gè)句子中的“在”有人用“in”，有人用“at”，中國(guó)人和英美人都有這樣的思維方式。如果吃、住和工作都在這個(gè)學(xué)校，那么你的活動(dòng)天地就基本上限定在這個(gè)范圍內(nèi)，自然要用“in”了。如果僅在該校教書，不在該校吃、住，那么上完兩節(jié)課就走的你肯定只把該校當(dāng)作空間中的一個(gè)點(diǎn)罷了，自然要用“at”來(lái)表示。

以上講的是在有些情況下，借助于思維的趨同性，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，用思維之同解語(yǔ)言之異，在 實(shí)踐過(guò)程中并沒(méi)有直接使用漢語(yǔ)。其實(shí)，少量地使用漢語(yǔ)，借助其言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)來(lái)歸納較為復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)，尤其是語(yǔ)法知識(shí)，可使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

在英語(yǔ)教學(xué)中，多思考多應(yīng)用多小結(jié)，一點(diǎn)一滴積累經(jīng)驗(yàn)，加速自己的教學(xué)成長(zhǎng)。不管用哪種辦法教學(xué)，我們都要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生親身參與到教學(xué)當(dāng)中，加上適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)才能得到真正的提高。