基于小學低年級情境識字教學策略研究

謝冬秀

摘 ?要：小學時期，識字是教師的教學目的之一，通過識字積累，逐步向組詞、造句過渡，為小學生后續(xù)課文的學習打下了良好的基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)和道德情懷。本文主要針對情境識字這一教學方法展開研究，分析了其在小學低年級教學中的運用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學教育;情景識字教學;語文教學

正處于低年級的小學生剛剛?cè)雽W，好奇心旺盛，學習習慣還沒有得到進一步養(yǎng)成，因此，教師應立足于這一時期的學生特點，以提高學生識字興趣為著手點，利用有效的課堂時間提升學生識字效率，促進學生自主識字能力的培養(yǎng)，使學生打下良好的語文識字基礎(chǔ)。

1小學語文識字教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學中，教師會將本節(jié)課需要學習的生字抄到黑板上，注明拼音，先帶領(lǐng)學生認讀拼音，然后朗讀生字，在反復朗讀后，預留出課堂時間由學生再進行閱讀，最后在課后反復抄寫，達到學習生詞的目的，這種學習方法實現(xiàn)了學生對生詞學習的反復鞏固，但是具有很強的機械性和乏味性，學生在學習中很少有自己思考的空間，長此以往，很難養(yǎng)成自主學習生字的意識，在生字學習方面的能力也相對較差，只能依靠教師在課堂中的教學完成，造成了生字學習的惡性循環(huán)。在識字學習中，學生往往會寫生字卻不知道讀音的現(xiàn)象。同時，教師往往更傾向于在大量練習中鞏固生字學習的方法，布置各種各樣的抄字、抄詞、抄語文段落的課后作業(yè)，小學生年齡小，思維活躍，枯燥的作業(yè)，繁重的書寫壓力，將會造成小學生對語文學習的厭煩心理

2小學情境識字教學策略分析

2.1基于語言環(huán)境下的識字教學

既為識字，則需重視這個“識”，只有建立在認識字的基礎(chǔ)上，才能進一步完成課文的教學。因此，教師應結(jié)合情境模擬，圍繞著所要學習的字進行語言環(huán)境的創(chuàng)造，使學生在特定情境中，了解到生字的具體運用，繼而達到識字的目的。在識字教學中，應注重形象、聲音以及色彩這些小學生的關(guān)注點，將其在教學中巧妙搭配，實現(xiàn)對字的認識。結(jié)合生詞解釋字，結(jié)合句子解釋生詞，結(jié)合文章解釋句子，建立在特定課文的語言環(huán)境下，讓學生在不斷對課文的感知中，得到具體字到生詞再到句子的了解和掌握。

例如，在《烏鴉喝水》這一教學中，教師可對所學習字的外在形象進行講解，在字形基礎(chǔ)上，使學生在想象中加深了對字的印象。還可通過圖畫等形式，使學生直觀看到該字所表達意思的實際物體，學生能在生活實際經(jīng)驗中，更加明確得到字的認知。某教師在教授學生認識“烏”“鴉”這兩個生字的含義時，通過多媒體播放烏鴉的照片，學生馬上得出烏鴉是一種鳥的認知，教師在結(jié)合烏鴉的顏色，具體講解其單個字的含義，在很大程度上提高了學生對生字認識的速度。

2.2基于游戲情境下的識字教學

小學生學習思維相對活躍，在有效方法下，生字學習效率顯著，但是生字往往得不到持久性的記憶，學習了下一篇課文后，上一篇課文的生字內(nèi)容很容易就會被遺忘。因此，教師應高度重視識字的鞏固教學，使學生對所學習的內(nèi)容能留下根深蒂固的印象。

教師基于對小學生特點的把控，創(chuàng)設(shè)游戲情境進行識字鞏固。教師充分考慮了課堂時間的因素，設(shè)計了找朋友、開火車、大轉(zhuǎn)盤以及摘蘋果等教學游戲，組織學生在課堂中開展游戲。其中，找朋友即為歌詞中進行識字教學。開火車則是教師先將學生分為固定人數(shù)的小組，多媒體播放火車開動聲音，教師舉出生字牌，詢問學生火車到達了哪一站，學生統(tǒng)一回答“這里”，并由聲音最高的一組學生逐一朗讀教師手中生字，一旦出現(xiàn)錯誤情況，則教師宣布火車損壞，由另外一組學生繼續(xù)朗讀進行“修理火車”，然后繼續(xù)開動火車。大轉(zhuǎn)盤游戲由教師事先準備出一個轉(zhuǎn)盤，將各個生字貼在轉(zhuǎn)盤中，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，停在哪個字周圍，就由學生輪流朗讀。摘蘋果需要教師提前準備出一個蘋果樹，并在樹中掛設(shè)所要學習和鞏固的生字，學生可通過摘取蘋果樹中的生字進行朗讀，換取教師手中的小紅花，并在蘋果樹中生詞摘取完畢后，檢查學生手中的小紅花，給予擁有小紅花最多的學生鼓勵和獎品，帶動其他學生積極參與到下一輪游戲中。

2.3基于生活情境下的識字教育

小學生在進入校園前，已在幼兒園教育中積累了一定的詞匯量，但因教學水平、學生接受知識的能力不同，學生詞匯量積累也有很大差距。因此，教師在教學中可分學習類別組建小組，例如，讀音小組、識字小組以及組詞小組等，促進班級共同進步。同時，教師在識字教學中應充分結(jié)合實際生活，將學生的興趣引入到教學方法中，學生識字注意力更加集中，也有更為強烈的自信心參與到課堂之中。例如，教師可利用做識字手抄報的方法，讓學生把生活用品中的商品包裝上的字剪下來，或者把報紙上認識的字剪下來，做成一張識字手抄報，不但能促進學生識字，還能培養(yǎng)孩子平時留意生活，養(yǎng)成在生活中識字的好習慣。

3結(jié)語

綜上所述，系統(tǒng)分析在低年級中識字教學的現(xiàn)狀，教師應建立在不同情境下，開展獨具特色的教學活動，提升學生參與度?；谡n文語言環(huán)境下得到生字、生詞以及句子的逐步認知。在游戲情境下，得到識字的有效鞏固。在生活情境下，得到識字的具體應用，使學生對所學習生字印象更加深刻。

參考文獻

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[2]王麗云.小學低年級識字教學策略研究[D].河南大學，2019.