基于兒童立場的小學數(shù)學教材結構化重組的實踐研究

萬小紅

摘 要：小學階段的學生年齡尚小，在開展小學數(shù)學教學工程中，由于數(shù)學教學內容本身較為抽象，在講解時，容易出現(xiàn)各種問題。想要提高小學數(shù)學教學的有效性，就需要教師從兒童立場出發(fā)，對教材結構化加以重組后，開展有效性的教學，發(fā)揮小學數(shù)學的作用。

關鍵詞：兒童 小學數(shù)學 結構化重組 教材結構化

前言：小學數(shù)學課本是有多名專業(yè)人士編寫而成的，在數(shù)學學科教學中，要引導學生理解數(shù)學結構。由于小學生的年齡尚小，在問題的思考上，與成年人有所不同，如何基于兒童立場對小學數(shù)學教材進行結構化重組是本文的主要內容。

一、結合前后內容，整體把握教材知識

在開展小學低幼階段教學時，在教學過程中要結合教材的前后內容安排教學，教師通過對教材知識的整體把握，并將其轉化為簡單的語言穿插在教學過程中，幫助學生對整個教材知識用一個簡單的初步了解。

比如在一年級上冊學生會學習到“10以內的加法和減法”，在一年級下冊則會學習到“100以內的加法和減法”，從根本上來講，這些都屬于加減法運算。教師在講解課程時就可以對其他教學相同的內容加以穿插，比如教師在講解“十以內的加減法”時，就可以對于學生引入更大的數(shù)字的概念，幫助學生對同一內容的前后關系有一定的了解，形成數(shù)學是一個整體的概念。

在學習“100以內的加法和減法”時，就可以將式子拆分開來，比如說計算“40+30=70”，就可以引導學生將算式拆分開來，就是4“個十加3個十等于7個十”，最終答案是70。通過將“100以內的加法和減法”，拆分為“十以內的加法和減法”，將前后內容有機地結合起來，可以幫助學生對整體教材知識有一個深入的了解。

二、了解來龍去脈，精心設計教材教學

教師在課程教學上的設計，反應了他們對教學內容的理解程度，教師要對教材內容充分的理解，了解所有數(shù)學概念所產(chǎn)生的來龍去脈，在教學過程中才可以回答出學生提問的問題。

比如在學習“平移和旋轉”中，在對平移運動以及旋轉運動概念講解時，會遇到一定的困難，教師可以對平移和旋轉在生活中的實際應用來引入課程，比如說火車、電梯的運動，就是平移運動，一個是在直線上的平運動，一個是上下的平移運動；而風扇葉和鐘擺的運動就是旋轉運動，都是以一點為基準開始旋轉。對一些知識性較強的教材內容，在教學設計中就可以從概念在生活中的應用進行考慮，了解其表現(xiàn)形式，利用這個方法，可以尋找數(shù)學規(guī)律，同時還可以培養(yǎng)學生的探索興趣[1]。

三、深入淺出，逐步構建數(shù)學體系

教師在開展教學時，要對教材的內容有充分的理解，在備課中教師在腦海中要形成一個完整的數(shù)學體系。在教學實踐中深入淺出，通過將所講課時的內容充分且深入的講解后，然后引入其他教材內容。比如在學習認識乘法和乘法口訣中，在講解“乘法的含義”以及對“乘法口訣”有一個深入的了解后，就可以利用加法將乘法內容解析出來。

教師在課堂可以發(fā)放一些小木棍給學生，然后問學生一些問題。比如說“2+2等于多少？再加上二呢？”不斷的循環(huán)下去，幫助學生認識到，之所有要學習乘法，是因為有些算數(shù)問題用加法做運算是會顯得非常的繁雜，而使用乘法，則可以提高計算效率。教師在安排教學前，從兒童的角度出發(fā)，對教材內容加以整理后，用學生可以接受的形式，將整理好的一體化知識內容教授給學生，從而幫助學生更好地理解數(shù)學知識，并將所學到的數(shù)學知識之間，用自己的方法建立起一個完整的體系。

四、培養(yǎng)結構化思維教學，提升學生能力

從一定意義上來講，對教材結構化重組也是在培養(yǎng)學生的結構化思維，通過培養(yǎng)學生的結構化思維，可以有效地提升學生的數(shù)學學習能力。在小學階段來說，是對學生的啟蒙教育，幫助學生對數(shù)學這一學科有一定意義上的認知是這個階段的重要教學目標。在這個學習階段，對教師來講，要將培養(yǎng)學生的數(shù)學思想滲透在教學活動中。教師在安排教學內容時，要立足于幫助學生終身發(fā)展基礎上。在開展教學活動時，通過數(shù)學思想的滲透，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力[2]。

比如在學習“混合運算”時，引導學生對運算的前后順序自己討論，實踐中，教師可以提問“在沒有括號時，要先計算什么運算？”通過回憶之前的教學內容“先乘除后加減”，然后對混合云算中，加上小括號后如何計算進行思考，通過提問以及小組討論法，培養(yǎng)學生的思考能力，對數(shù)學中的加減法、乘除法、四則運算、混合運算等數(shù)學基礎計算內容結合起來，幫助學生形成結構化思維能力，提高學生的總結與探索能力。

五、對整個教材結構化展示給學生

一定意義上來講，整個小學階段的內容都是一個整體，因此在每個學期開始講課前，教師都可以帶領學生對教材內容從頭到尾的觀察一遍，并對將要學習的內容做一個結構圖，依托多媒體技術加以展示，幫助學生對將要學習的內容有一個了解。

比如說在三年級下冊中，課程有“除法”、“年月日”、“平移和旋轉”、“乘法”、“觀察物體”、“千米和噸”、“軸對稱圖形”、“認識分數(shù)”、“長方形和正方形面積”、“統(tǒng)計”、“認識小數(shù)”。這些知識看起來是相對比較分散的，但是細分下來，這些可以分為三種，數(shù)運算；圖形；單位，這樣可以將教材內容進行結構化重組，從學生的角度出發(fā)，對所學內容拆分開來，再按照一定的規(guī)律重新分布[3]。

通過在課前展示未來所學內容，可以幫助學生對教材知識有一個深度的把握，更好的開展數(shù)學教學。在最后的復習中，可以安排一節(jié)課程，讓學生對本學習的內容畫一個結構圖，幫助學生回憶所學知識，并形成自己的知識結構體系。

總結：在小學階段，由于學生的理解能力有限，因此教師在教學中要教材結構進行重組，以滿足小學階段孩子的需求。教師要通過對教材所有的知識內容加以整合，對知識點的來龍去脈了解清楚后，在備課過程中，對教學內容精心設計，利用深入淺出的教學方法，逐步在兒童心中構建數(shù)學體系，通過培養(yǎng)學生結構化思維，在潛移默化中幫助學生形成良好的數(shù)學學習能力，最終完成基于兒童立場的教材結構化重組。

參考文獻：

[1] 李冬芳. 童味童心童思——基于兒童立場的數(shù)學課堂實踐探索[J]. 教學月刊小學版（數(shù)學）， 2017，87（10）：45-46.

[2] 佚名. 課程，讓教育更美好——基于兒童立場的“本道課程”構建和實踐探索[J]. 江蘇教育研究， 2018， 392（32）：13-14.

[3] 嵇曉艷. 基于兒童立場的主題拓展閱讀教學研究[J]. 成才之路， 2017，87（33）：76-76.