淺議核心素養(yǎng)視角下的高中英語寫作教學(xué)策略

陳春鈴

摘 ?要：隨著新課改不斷深入，在我國(guó)高中英語教學(xué)中，英語教師積極追求教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)得到極大的提升。英語核心素養(yǎng)是指教師在教學(xué)過程中，除了培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力外，還要拓展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這其中包括學(xué)生的語言能力、寫作能力、表達(dá)能力以及閱讀能力。本文從核心素養(yǎng)融入高中英語寫作教學(xué)的重要意義的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于核心素養(yǎng)視角下的高中英語寫作教學(xué)做出了一些探索實(shí)踐，望廣大業(yè)界同仁加以斧正。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;寫作教學(xué);探索實(shí)踐

英語寫作是需要學(xué)生多種英語能力相互協(xié)調(diào)的一種英語學(xué)習(xí)行為，在寫作的過程中，不僅僅要求學(xué)生具有豐富詞匯量的積累以及語法的掌握，更是要求學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)以及對(duì)于英語語言文化的透徹了解。學(xué)生的語言能力、語言文化品格以及語言思維等，都是學(xué)生語言能力的重要體現(xiàn)之一，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

一、核心素養(yǎng)融入高中英語寫作教學(xué)的重要意義

在高中階段，學(xué)生面臨著高考這一重要的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此英語的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的英語能力，更是看重學(xué)生自身的成績(jī)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)階段學(xué)生提升自身英語能力的需求，因此教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合英語學(xué)科的核心素養(yǎng)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，全面促進(jìn)學(xué)生積極提升自主學(xué)習(xí)能力。高中英語是學(xué)生進(jìn)一步提升英語能力的階段，這一階段的英語學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展的影響是非常大的，因此在英語教學(xué)過程中逐漸滲透英語核心素養(yǎng)，能夠立足于學(xué)生未來發(fā)展，通過良好的教學(xué)目標(biāo)的制定以及教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生全面提升自身的英語能力。教師應(yīng)該秉承以人為本的教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，采取開放式課堂，讓學(xué)生都能夠參與到教師的課堂教學(xué)中，通過分層教學(xué)、小組討論、教師引導(dǎo)等形式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上獲取知識(shí)，能夠全面啟發(fā)學(xué)生的語言思維，營(yíng)造出一個(gè)良好的英語環(huán)境，在提升教師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也讓學(xué)生掌握良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中英語寫作教學(xué)策略

（一）以語言能力促進(jìn)寫作能力的提升

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于寫作是多種英語能力的配合，教師可以積極利用其他英語能力促進(jìn)寫作能力的提升。過程教學(xué)法是在英語寫作教學(xué)中時(shí)常用的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中，可以對(duì)這種方法進(jìn)行創(chuàng)新，不僅僅注重寫作過程中的指導(dǎo)教學(xué)，還根據(jù)學(xué)生能力的不同提出不同的目標(biāo)和要求，在引導(dǎo)之前，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行英語寫作，還能夠促進(jìn)課堂氛圍的營(yíng)造。例如，筆者在進(jìn)行“書信”寫作教學(xué)的過程中，首先會(huì)根據(jù)寫作主題進(jìn)行一段視頻或者幾張圖片的演示，讓學(xué)生能夠了解這些英語寫作情境，然后筆者會(huì)讓學(xué)生積極表達(dá)出自己的寫作思路。筆者進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，要讓學(xué)生能夠明白書信寫作的格式，最后通過和學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生的作文都能夠趨于完善。對(duì)于不同層次的學(xué)生，筆者會(huì)提出不同的目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要求語句連貫;而對(duì)于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，要求從句、語法等應(yīng)用。

（二）以交際能力促進(jìn)寫作能力的提升

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以利用英語交際能力促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生對(duì)寫作主題有所了解，然后積極進(jìn)行交流。這種交流可以在小組內(nèi)進(jìn)行，然后討論每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的閃光點(diǎn)和錯(cuò)誤處，這樣就能夠形成學(xué)生之間的互補(bǔ)。

例如，筆者在進(jìn)行“日記”寫作教學(xué)的過程中，選擇的寫作主題一般都會(huì)貼近學(xué)生的生活，一方面能夠消除學(xué)生對(duì)主題的陌生感，另一方面讓學(xué)生有東西可寫。筆者設(shè)置主題之后，會(huì)讓學(xué)生積極進(jìn)行交流，小組內(nèi)部每個(gè)學(xué)生都需要進(jìn)行發(fā)言，講述自己對(duì)于這篇作文的構(gòu)造以及相應(yīng)的思路，組內(nèi)成員進(jìn)行互評(píng)。在寫作的過程中，雖然對(duì)于學(xué)生的寫作主題有所限制，但是在學(xué)生交流的過程中，往往包含著自身真實(shí)的情感，這樣就能很大程度上促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的提升，并且能夠提高學(xué)生作文的真實(shí)性。教師以教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但能夠極大培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能讓學(xué)生對(duì)于英語寫作充滿熱情。

（三）以閱讀能力促進(jìn)寫作能力的提升

學(xué)生良好的閱讀積累是學(xué)生寫作能力厚實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極拓展學(xué)生的知識(shí)面，用閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。筆者認(rèn)為，閱讀一方面能夠讓學(xué)生逐漸模仿文章的寫作形式，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，另一方面，還能為學(xué)生的寫作積累材料，真正讓學(xué)生在寫作的過程中能夠有所依據(jù)。例如，筆者在進(jìn)行“電子郵件”教學(xué)的過程中，就會(huì)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行微課、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)，通過微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極進(jìn)行課文的自主閱讀，在閱讀的過程中能夠思考問題。同時(shí)筆者也會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的閱讀材料引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在寫作過程中逐漸從模仿變成真正的創(chuàng)新。

學(xué)生在閱讀不同閱讀材料的過程中，可以學(xué)習(xí)到一些寫作技巧，比如敘事短文可以讓學(xué)生深入了解時(shí)態(tài)問題，科普文章則是讓學(xué)生明白從句的良好應(yīng)用。對(duì)于閱讀文章的整體感知，更是可以促進(jìn)學(xué)生在寫作過程中對(duì)于自身作文的整體把握，讓文章變得更加完整和連貫。

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