對(duì)于應(yīng)用型藥學(xué)本科專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考

鄒繼紅 唐曉光 王建宇 高麗楓 李秀麗

摘 要：隨著科技的發(fā)展，醫(yī)藥行業(yè)用人的需求發(fā)生了巨大的變化，對(duì)藥學(xué)本科教育的人才培養(yǎng)模式的改革提出了新的更高的要求.本文從轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性、轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體舉措及面臨的問(wèn)題等幾個(gè)方面對(duì)藥學(xué)本科專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行了討論.

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;藥學(xué);轉(zhuǎn)型發(fā)展;培養(yǎng)方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2019）10-0161-02

赤峰學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院自2007年開(kāi)始開(kāi)辦藥學(xué)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，2014年升為本科，開(kāi)始招收藥學(xué)本科學(xué)生.十余年來(lái)，我校培養(yǎng)的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生遍布內(nèi)蒙古自治區(qū)乃至全國(guó)各地，對(duì)藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用.

1 藥學(xué)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性

2015年，教育部等部門(mén)聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)，對(duì)象可以是整個(gè)學(xué)校，也可以是部分院系或?qū)I(yè)（集群），至此正式拉開(kāi)地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的序幕.2016年，赤峰學(xué)院成功獲批成為“內(nèi)蒙古自治區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校”，同時(shí)被列為全國(guó)百所“產(chǎn)教融合發(fā)展工程建設(shè)規(guī)劃項(xiàng)目應(yīng)用型本科院校”.生命科學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，快速推動(dòng)了藥學(xué)的發(fā)展，醫(yī)藥行業(yè)用人的需求也發(fā)生了翻天覆地的變化.近年來(lái)，新劑型、新輔料的應(yīng)用，現(xiàn)代分析儀器和新型檢測(cè)技術(shù)與檢測(cè)手段的應(yīng)用，導(dǎo)致醫(yī)藥行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的質(zhì)量及需求量也在提高.此外，我國(guó)醫(yī)藥體制改革，執(zhí)業(yè)藥師制度，藥品分類(lèi)管理制度以及藥學(xué)社會(huì)化服務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)等，都對(duì)藥學(xué)人才提出了新的要求.深受用人單位歡迎的、社會(huì)需求的應(yīng)用型藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，對(duì)藥學(xué)本科教育的人才培養(yǎng)模式的改革提出了新的更高的要求.作為地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要特征是：學(xué)校辦學(xué)要與地方經(jīng)濟(jì)對(duì)接，專(zhuān)業(yè)設(shè)置與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對(duì)接[1]，而醫(yī)藥行業(yè)是赤峰工業(yè)體系中六大支柱產(chǎn)業(yè)之一.為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，在全校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大趨勢(shì)下，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)也必須轉(zhuǎn)型發(fā)展，轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點(diǎn)是向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)模式的改革是轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵，在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中采取了一系列措施來(lái)保障藥學(xué)專(zhuān)業(yè)順利轉(zhuǎn)型.

2 藥學(xué)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體舉措

2.1 修訂培養(yǎng)方案

學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展是一項(xiàng)綜合改革，人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)的需要，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)必須與行業(yè)需求對(duì)接，人才培養(yǎng)規(guī)格要與工作崗位要求對(duì)接[1]，培養(yǎng)過(guò)程體現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化技術(shù)理論，注重技術(shù)應(yīng)用，突出實(shí)踐教學(xué).為此：首先征求藥學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)（走訪考察廈門(mén)大學(xué)，參考內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)和沈陽(yáng)藥科大學(xué)），從學(xué)科知識(shí)方面明確赤峰學(xué)院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)目標(biāo)，保證學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性及課程的有效組合.其次，通過(guò)廣泛調(diào)研了解學(xué)生的知識(shí)取向和需求.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，因?yàn)椴煌闹R(shí)對(duì)不同個(gè)體的意義是不同的，即使完全相同的知識(shí)，對(duì)不同個(gè)體也會(huì)產(chǎn)生不同的影響，只有那些與個(gè)體發(fā)展需要相一致的知識(shí)，才能產(chǎn)生促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的效果，才能使學(xué)生真正意義上的“可持續(xù)發(fā)展”以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主體化.最后詳細(xì)調(diào)研赤峰地區(qū)藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品流通企業(yè)的社會(huì)需求，根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行論證，確定培養(yǎng)目標(biāo)，提出畢業(yè)要求，構(gòu)建課程模塊，細(xì)化課程和設(shè)置.

培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的地方體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1.1 培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)采用“倒推法”.人才培養(yǎng)與工作崗位要求對(duì)接，即社會(huì)需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才.在對(duì)藥品生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)技能型人才和營(yíng)銷(xiāo)崗位人才的需求量較大;在藥品批發(fā)、連鎖藥店及零售藥店主要需求的是質(zhì)量管理（包括質(zhì)管、驗(yàn)收、養(yǎng)護(hù)、保管等）和醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)崗位，特別是營(yíng)銷(xiāo)崗位，所以在課程設(shè)置中增加醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和人際關(guān)系與溝通課程;在醫(yī)院藥學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，普通藥劑科工作崗位比臨床藥學(xué)、臨床藥理學(xué)等崗位需求量大，所以將臨床藥學(xué)和臨床藥理學(xué)設(shè)為專(zhuān)業(yè)拓展課.這種設(shè)計(jì)方法打破了依學(xué)科體系設(shè)置課程的傳統(tǒng)，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，按照職業(yè)能力要素來(lái)設(shè)置課程理念，使每一門(mén)課程都能與能力要素和培養(yǎng)規(guī)格相對(duì)應(yīng)，使成果導(dǎo)向教育落到實(shí)處.

2.1.2 壓縮理論學(xué)時(shí)，增大實(shí)踐教學(xué)比例.舊版培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善，教學(xué)中重理論，輕實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)方向的應(yīng)用型體現(xiàn)不夠.在修訂培養(yǎng)方案的過(guò)程中，由于總學(xué)分的限制，無(wú)法將理論課與實(shí)踐課分割開(kāi)來(lái)，所以在修訂后的培養(yǎng)方案中，加大了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊和專(zhuān)業(yè)核心模塊中部分課程的實(shí)踐教學(xué)比例，最低的實(shí)驗(yàn)課與理論課學(xué)時(shí)比例為25%，最高為50%，最終實(shí)踐教學(xué)體系學(xué)分占總學(xué)分的比例達(dá)到40.41%，切實(shí)體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本初衷.

2.1.3 開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小學(xué)期，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng).在小學(xué)期中開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)研究基本訓(xùn)練、化學(xué)綜合技能培訓(xùn)、采藥實(shí)習(xí)和藥學(xué)綜合技能培訓(xùn)等實(shí)踐類(lèi)課程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力和應(yīng)用能力.其中，醫(yī)學(xué)研究基本訓(xùn)練和化學(xué)綜合技能培訓(xùn)（將無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和有機(jī)化學(xué)綜合起來(lái)）主要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，屬于基礎(chǔ)層;采藥實(shí)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，屬于應(yīng)用層;藥學(xué)綜合技能培訓(xùn)（將藥物分析、藥劑學(xué)和藥物化學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)）主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，屬于綜合層.通過(guò)“三層次”實(shí)踐教學(xué)體系，突出實(shí)踐能力培養(yǎng).

2.1.4 去掉畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間.舊版培養(yǎng)方案中，學(xué)生理論學(xué)習(xí)時(shí)間為7個(gè)學(xué)期，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和實(shí)習(xí)總共28周，理論學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，留給學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間不多，學(xué)生的實(shí)踐能力不能得到充分的鍛煉.修訂后的培養(yǎng)方案中，實(shí)習(xí)時(shí)間為40周，學(xué)生既可以在醫(yī)院、零售藥店實(shí)習(xí)，也可以在藥品生產(chǎn)企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)更多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更豐富，動(dòng)手能力更強(qiáng)，綜合應(yīng)用能力明顯提高.學(xué)生畢竟是要走入社會(huì)進(jìn)入工作崗位的，所以增加學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間，突出了技術(shù)應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng).

2.1.5 鼓勵(lì)學(xué)生選學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展

修訂的培養(yǎng)方案中設(shè)立了通識(shí)教育選修模塊和專(zhuān)業(yè)拓展模塊，注重鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)選學(xué)，允許學(xué)生進(jìn)行學(xué)分互換，通過(guò)課程模塊組合，形成多樣化的人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展;另外通過(guò)開(kāi)設(shè)輔修專(zhuān)業(yè)和實(shí)施雙學(xué)位修讀，為學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，滿足個(gè)性化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生向多專(zhuān)多能方向發(fā)展，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力.

2.2 修訂教學(xué)大綱

根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展、服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)理念以及新的人才培養(yǎng)方案的要求，課程和學(xué)時(shí)發(fā)生了變化，所以依據(jù)培養(yǎng)方案重新修訂教學(xué)大綱.在修訂大綱的過(guò)程中，大部分課程改變了原有的考核方式，摒棄了過(guò)去“一考定終身”的考核方式，綜合成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)既包括思政、出勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)，也包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作部分，同時(shí)在教學(xué)大綱中加入了思政元素.既注重思政教育和理論學(xué)習(xí)能力，也重視動(dòng)手能力和操作能力，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人.

2.3 建立試題庫(kù)

藥學(xué)系全體教師依據(jù)修訂后的培養(yǎng)方案建立試題庫(kù)，內(nèi)容覆蓋藥學(xué)基礎(chǔ)模塊、藥學(xué)核心模塊和藥學(xué)拓展模塊，既有醫(yī)學(xué)人文子模塊，也有能力拓展和藥學(xué)拓展等子模塊，試題量足，試題深度適中，能夠滿足各屆學(xué)生的考試要求，此項(xiàng)工作還需進(jìn)一步細(xì)化，力爭(zhēng)每一套試題符合各個(gè)專(zhuān)業(yè)考生的考試要求.

2.4 編寫(xiě)適合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教材

因?yàn)槭忻嫔嫌嗁?gòu)的實(shí)驗(yàn)教材要么是專(zhuān)科教材，要么就是和教材內(nèi)容不符，所以準(zhǔn)備組織藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師編寫(xiě)適合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)驗(yàn)教材.以前曾經(jīng)編寫(xiě)過(guò)相應(yīng)的專(zhuān)科實(shí)驗(yàn)教材，實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，不符合本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求（專(zhuān)科生每個(gè)實(shí)驗(yàn)為2學(xué)時(shí)，而本科生每個(gè)實(shí)驗(yàn)為3學(xué)時(shí)），所以急需組織編寫(xiě)適合藥學(xué)本科專(zhuān)業(yè)使用的實(shí)驗(yàn)教材.目前本人已經(jīng)編寫(xiě)了適合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)使用的《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》，雖未正式出版，但是使用起來(lái)得心應(yīng)手.

3 藥學(xué)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的問(wèn)題

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一蹴而就的，我們要提前意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，做好充足的心理準(zhǔn)備，才能更好地進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展.

3.1 觀念難以適應(yīng)轉(zhuǎn)型

雖然學(xué)校實(shí)施全面轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略，教師也明知作為新建本科院校要適應(yīng)社會(huì)，轉(zhuǎn)型發(fā)展，但教師安于固有狀態(tài)，不愿突破常規(guī)，覺(jué)得費(fèi)時(shí)費(fèi)力.這與王者鶴[2]的研究結(jié)果完全相符，轉(zhuǎn)型發(fā)展院校的教師認(rèn)為學(xué)校原有的辦學(xué)模式?jīng)]有問(wèn)題，而轉(zhuǎn)型發(fā)展則需要費(fèi)神費(fèi)力，堅(jiān)決恪守不做事不出錯(cuò)的原則，不愿意轉(zhuǎn)型，觀念阻滯轉(zhuǎn)型.

3.2 雙師型教師不足的問(wèn)題

藥學(xué)系雖然有一部分雙師型教師（講師/執(zhí)業(yè)藥師），但是來(lái)自工廠的雙師型教師極少，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).曾兵，邱華鋒[3]介紹，在高校內(nèi)的教師習(xí)慣了學(xué)校內(nèi)封閉式的教學(xué)和科研工作方式，安于現(xiàn)狀，缺乏服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的觀念，對(duì)高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變存在畏難、抵觸情緒，缺乏創(chuàng)造條件增強(qiáng)自身實(shí)踐能力的意識(shí).而企業(yè)由于種種原因，也不太愿意接受，教師難以在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用.而社會(huì)上具備一定實(shí)際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)、具有職業(yè)技能的人才出于學(xué)校人事體制的原因進(jìn)入高校從事教學(xué)有諸多障礙，與我校的實(shí)際相似.要想改變這種現(xiàn)狀，需要學(xué)校-政府-企業(yè)聯(lián)動(dòng)，制定相關(guān)的保障和激勵(lì)政策引導(dǎo)青年教師和企業(yè)人才在學(xué)校和企業(yè)的雙向流動(dòng)，以保證應(yīng)用型人才的培養(yǎng).

3.3 校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制不夠健全

目前，校企協(xié)同培養(yǎng)只是與實(shí)習(xí)企業(yè)簽訂了實(shí)習(xí)合作教育的協(xié)議，但具體運(yùn)行缺乏實(shí)際的抓手與有力的保障，更沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)估，教學(xué)質(zhì)量難以保障和控制.現(xiàn)有情況是，學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候到企業(yè)去鍛煉，在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)很少有機(jī)會(huì)接觸到企業(yè)，自然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏.如何把校企合作、工學(xué)結(jié)合教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)很好地結(jié)合在一起，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，將企業(yè)發(fā)展成實(shí)習(xí)基地和戰(zhàn)略合作對(duì)象[4]，仍是我們今后亟待解決的難題.

參考文獻(xiàn)：

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