信息技術(shù)手段在小學(xué)科學(xué)課中的有效性應(yīng)用探究

孫靜

◆摘? 要：信息技術(shù)手段應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課，有利于提高教學(xué)的有效性，但信息技術(shù)手段在實(shí)際應(yīng)用過程中卻存在許多需要糾正與改進(jìn)的問題。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù);科學(xué)課;有效性

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的突破、教學(xué)效率的提高會(huì)起到很大的輔助作用，但信息技術(shù)手段在實(shí)際應(yīng)用過程中卻存在許多需要糾正與改進(jìn)的問題。

一、存在的問題

1.技術(shù)至上

課堂教學(xué)中，有的課件特效太多或用時(shí)太長，學(xué)生的注意力受到了影響，思維空間和時(shí)間被占用。課堂上，老師忙的不亦樂乎，學(xué)生看得興高采烈然，氣氛熱火朝天。實(shí)際情況卻是，只有少部分同學(xué)理解了課件所展示的內(nèi)容和教學(xué)目的，多數(shù)學(xué)生看的只是皮毛，是畫面本身，里面蘊(yùn)含的深層次的東西沒被挖掘出來。這樣的教學(xué)，其效果真的不敢想象。

2.照本宣科

有的教師制作課件時(shí)，教材上的文字、圖片、習(xí)題不加修改就原樣復(fù)制到幻燈片里，沒有豐富和延伸書本內(nèi)容，沒有加大課容量，這樣沒有任何技術(shù)含量的課件，用了不如不用，因?yàn)樗c傳統(tǒng)授課中教師講解加板書沒有實(shí)質(zhì)性區(qū)別，而教材這一教學(xué)本源還被丟掉了，無異于丟了西瓜撿芝麻，到底哪多哪少分不清楚。

3.新瓶舊酒

應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，傳統(tǒng)的黑板被“白板”替代;教師的講授被音頻替代;教師演示被視頻替代。沒有徹底打破老師講、學(xué)生聽的傳話筒式教學(xué)模式，只是換了一種方式繼續(xù)灌輸，繼續(xù)填鴨，形式的改變不過是新瓶裝舊酒，內(nèi)容和本質(zhì)上沒有任何改變。

4.越俎代庖

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)常用的一種基本方法。有的老師認(rèn)為與其浪費(fèi)功夫組織學(xué)生并讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，還不如老師演示來得快，而用多媒體課件模擬實(shí)驗(yàn)會(huì)省出更多的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)過程更清楚，師生們不用費(fèi)時(shí)費(fèi)力地做任何的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。殊不知，這整節(jié)課下來，學(xué)生“看實(shí)驗(yàn)”“說實(shí)驗(yàn)”唯獨(dú)沒有“做實(shí)驗(yàn)”。沒有動(dòng)手，沒有主動(dòng)思考，這看似“減負(fù)”實(shí)則是“增負(fù)”，學(xué)生的思維惰性在不知不覺中形成，反而加重了后續(xù)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

二、解決方法

1.適時(shí)原則

“適時(shí)”就是指信息技術(shù)的使用應(yīng)選擇在最有效的時(shí)機(jī)。

（1）突出重點(diǎn)之時(shí)：信息技術(shù)手段的應(yīng)用必須依托教材，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在特別需要的時(shí)候進(jìn)行。例如在教學(xué)六年級(jí)《看星座》這一教學(xué)內(nèi)容中，星座在一年四季中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是整個(gè)觀察記錄過程要用一年的時(shí)間才能完成，不是幾節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的，此時(shí)，課件演示就會(huì)彌補(bǔ)不足，學(xué)生最后得到的結(jié)論才會(huì)更加清晰而完整。

（2）突破難點(diǎn)之時(shí)：小學(xué)科學(xué)教材中，有的內(nèi)容十分抽象，學(xué)生理解起來有一定難度，面對(duì)這樣的課程，學(xué)生很可能畏縮不前。這些超出學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，用他們的話說，就是“沒有一點(diǎn)印象，一點(diǎn)感覺”往往使他們不知所措，無從下手。此時(shí)，應(yīng)用信息技術(shù)手段便有了化難為易，化抽象為形象的神奇功效。

（3）質(zhì)疑釋疑之時(shí)：在觀察蠶的變化過程時(shí)，雖然學(xué)生經(jīng)常上山采桑葉，一邊喂，一邊觀察，但畢竟不可能每天24小時(shí)都在，況且，養(yǎng)蠶還需要一定飼養(yǎng)的條件，某個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，觀察對(duì)象就會(huì)死掉，即便不出現(xiàn)異常狀況，整個(gè)過程需要的時(shí)間也太長。觀察一段時(shí)間后，學(xué)生匯總的資料還是不夠完整，我就把蠶的變化全過程視頻播放給學(xué)生看，通過各種畫面特技，從卵到幼蟲、蛹，再到成蟲，全部過程生動(dòng)形象地展示出來，有些學(xué)生沒親自觀察的還可以在學(xué)完課程后繼續(xù)觀察，對(duì)視頻內(nèi)容加以驗(yàn)證，加深印象。教材中還有許多類似抽象的課程，我都在教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用信息技術(shù)手段加以輔助，解決師生們的疑惑。

（4）自主求知之時(shí)：學(xué)習(xí)《登月之旅》《地球以外有生命嗎》時(shí)，因?yàn)樾枰占罅康男畔?，我撒手讓學(xué)生自己上網(wǎng)找材料，了解相關(guān)知識(shí)，還鼓勵(lì)他們制作主題網(wǎng)站，并利用網(wǎng)站進(jìn)行閱讀、交流、反饋。這樣，學(xué)生在輕松駕馭教材內(nèi)容的同時(shí)，還把觸手延伸到更廣闊的空間，掌握了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，提升了自主獲取信息能力。

2.適度原則

“適度”就是從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，制作課件時(shí)，控制信息量和信息強(qiáng)度，避免刺激過多，引起“免疫性”疲勞，遠(yuǎn)離技術(shù)手段運(yùn)用的初衷。

科學(xué)課上必須給學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，使感性上升到理性，實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理論，知識(shí)得以內(nèi)化。應(yīng)用信息技術(shù)手段不是教學(xué)的最終目的，它對(duì)整個(gè)教學(xué)過程只起適當(dāng)?shù)摹拜o助”作用，教師不能過度依賴它，而放棄大量的學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

在小學(xué)科學(xué)課堂上，學(xué)生的自主操作至關(guān)重要，任何技術(shù)都無法替代。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞、用手摸，才能獲得第一手材料，才能有真實(shí)的感觀體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)辨別液體一課時(shí)，有的老師在教學(xué)觀摩課上就全程播放動(dòng)畫給學(xué)生看，還問學(xué)生學(xué)會(huì)沒有，學(xué)生當(dāng)然是異口同聲地回答說會(huì)了，但學(xué)生只是暫時(shí)記住，沒有一點(diǎn)實(shí)踐操作，是否真的記牢并且掌握了方法卻不得而知。

總之，一切信息技術(shù)手段都是為教學(xué)服務(wù)的，都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，把信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合理解為簡(jiǎn)單的混合的觀點(diǎn)完全是錯(cuò)誤的。

參考文獻(xiàn)

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